让语文在个性作业中尽显魅力
来源:用户上传
作者:
摘 要 通常大多数老师布置作业的形式单一，所有学生的作业要求统一，不同层次学生的作业完成的质量不一样，不能有效促进学生个性化发展。如果立足于学生知识基础、智力发展水平和个性特点，为孩子设计分层式、自主性、多元化的个性化作业，这样既改变作业“高耗低效”的现象，又减轻了学生的负担，激发他们学习语文的积极性，使每个孩子都能在不同的基础上得到最优的发展，从而全面提升学生的语文素养。
关键词 个性化 分层作业 自主化 多元化
中图分类号：H193 文献标识码：A
0引言
《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”我校课题《小学语文分层作业有效性的策略研究》问卷调查时，发现63%的学生不喜欢做作业，究其原因，大多数老师布置作业的形式简单，作业的要求统一。结果不同层次学生的作业完成的质量不一样，不能有效促进学生个性化发展。
如果能根据每个学生知识基础、个性特点的不同，进行分层次布置个性化作业，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，这样既减轻了学生的课业负担，又让学生在自己的“最近发展区”得到最优发展。因此，语文教师应思考如何设计作业的内容和形式，体现学生的个性化特点，提高作业的有效性。
1尊重学生差异，设计分层作业
1.1作业难易梯度化
由于学生之间存在个体差异，我们布置作业时可以从学生的知识基础出发，设计不同难度的作业。对于学困生，在基础知识掌握的前提下将作业难度降低，让他们轻松地完成作业，增强他们的自信心，让他们愿意去学;对于中等生，作业保持一定的难度，使他们在掌握基础知识的前提下，得到进一步的提高。而且这类学生可塑性较大，只要教师关注多一点，成绩就能提升很多。对于优等生，他们基础知识很扎实，学习能力较强，适当拔高要求，增加作业难度，来培养他们的创新能力和综合实践能力。
如教学统编版三年级《火烧云》，就可以布置“抄写生字词和你喜欢的句子”这样的作业给学困生做，这些作业简单，学生容易完成，能激发学生的学习兴趣;布置“背诵你喜欢的自然段”的作业给中等生做，这些作业难度适中，既巩固了基础知识，又对他们进一步提高要求;布置阅读《呼兰河传》的作业给优等生，让他们在读完后再写出自己的感悟，这些作业既拓展他们的课外阅读量，又锻炼他们的写作能力。
1.2作业数量差异化
由于学生之间学习能力存在着差异，他们做作业的速度也不一样。因此，我们要有意识地针对个体差异，对作业量进行分层来布置语文作业。对于语文知识掌握较为扎实的学生，可以减少甚至免除其相应的語文作业;对于掌握不牢固的学生可以有针对性地布置某一方面的作业，或是适当地、有针对性地增加作业量。
例如，在教学《黄山奇石》，老师们会布置这些作业：（1）背诵课文或者优美的段落;（2）听写课文中的生字词;（3）画一画“黄山奇石”图;（4）查资料，看看黄山还有哪些奇妙的地方。完成这些作业，目的都是巩固复习和延伸拓展课堂上的知识，但是并不是每个学生都能较好的完成这些作业，我们可以设置必做题和选做题，要求所有学生都完成1、2两个必做题，而3、4两小题，有的学生完成不了，可以适当地减少或者不做，这样，他们完成作业的质量就提高了，也树立了学生学习的自信心。
总之，分层次布置作业，能促使不同层次、不同水平的学生发挥各自的潜能，让优等生“吃好”，中等生“吃饱”，学困生“吃完”。当然，作业量的分层是个动态的过程，学生的综合素养在不断变换中要及时地调整。
2根据学生特长，设计自主作业
每个孩子都是一本多彩的书、一首动听的歌。他们的爱好、特长、能力都不同，有的喜欢表演，有的爱好绘画，有的热衷写作。如果我们根据学生的差异，鼓励他们根据自己的爱好选择和设计自己的作业，给学生一个自由、轻松的空间，这样的作业既适合学生自己的兴趣和水平，又通过练习巩固所学的知识，让每个层次的学生都能发挥各自的潜能，获得个性的和谐发展。
2.1作业设计自主化
我们在教学时可以给学生一个自由发挥的空间，鼓励他们自己设计作业。或许有很多教师会担心：孩子会自己设计作业吗？答案是肯定的，学生不仅仅会自己设计作业，而且设计得不比我们老师差。如教完《云雀的心愿》后，我让学生为自己设计一份合适的作业，让他们思考：自己需要做哪些作业？学生设计的类型有：“我要把这一课的生字词听写出来。”“课文太优美了，我想熟练地背诵。”“我准备搜集更多的环保资料，设计一张手抄报来教育人们要保护森林。”“我要写一份有关环保的倡议书，告诉人们环保的重要性。”“我准备写一篇读后感来教育人们保护森林，保护自然资源。”“我要画一幅环保宣传漫画，宣传环保的重要性。”……
2.2作业选择自由化
心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣，是学生学习的原动力。只要让学生对作业产生了浓厚的兴趣，学习积极性就自然提高了。让学生自由选择作业的形式，还可以激发学生的学习主动性，提高作业的实效性。如：教学《荷花》，我们可以让学生根据自己的爱好，选择一项完成：（1）用五彩的画笔绘画荷花;（2）通过美美地朗读表达对荷花的喜爱之情;（3）摘录文中优美、生动的词句;（4）课外搜集描写荷花的诗。这些作业设计形式多样，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力，使不同层次水平的学生都能发挥各自的特长，也得到充分地展示的机（下转第175页）（上接第160页）会。
由此可见，这样自主性、开放性的作业，不但有效地减轻学生过重的作业负担，而且激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，引导学生由“让我做作业”向“我要做作业”转变。
学生的创造思维是相当活跃的，如果我们还给学生一个自主的空间，学生还给我们的是更精彩、更有创意的作业。同时，因为作业是学生自己设计的，他们都会很乐意去完成。 3结合学生体验，设计多元作业
新课程理念下作业形式应该是活泼多样的，富有色彩、充满情趣的，而不是单一枯燥的文本。在教学中，教师可以将过去机械简单的文本作业尝试改进为口头作业、书面作業、实践作业等多种形式的作业，让学生作业以查一查、做一做、演一演等方式来完成。鼓励学生通过多种渠道学习知识，如果能长期这样坚持下去，相信我们的学生一定会从中获得学习的快乐与满足。
3.1校内校外链接化
语文作业的内容可以打破校内与校外的界线。书籍、报刊、影视、展览等都可以作为作业内容的素材，让学生在生活中学习语文。作业的形式可以是学生课前的预习性学习，让学生学得有准备;也可以是语文课堂的针对性学习，让学生学得更扎实;还可以是学生课后的延伸性学习，让学生学得更深入。如教学《三顾茅庐》，大部分学生都看过《三国演义》的动画片，对故事的内容有了大致了解。于是，我设计课前搜一搜，搜集《三国演义》相关的资料;课堂演一演，学生小组合作，分角色表演课本剧《三顾茅庐》，在情境中感悟文本的内容;课后读一读，推荐阅读《三国演义》少儿版，让课内的内容延伸到课外。再例如学习《春》，可以布置课内习得课外实践性作业，让学生走进自然赏春、写春、绘春、唱春等。这样通过校内与校外的结合，学生对知识掌握就更牢固了。
3.2学科之间共融化
语文学科是工具性学科，与其他学科之间的知识是纵横联系的，融会贯通的。在作业设计中，我们可以打破学科界限，把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中，这样会更加丰富多彩。《小学语文新课程标准》也明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”因此，作业可以打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与科学、道德与法治、社会与实践等学科结合起来。如习作教学：让学生在写作前先观察科学小实验、动手做小研究、新闻采访等、再让学生写一写，这样既锻炼了学生的动手操作能力，又提高学生的写作能力。
“教者有心，学者得益”。实践证明，分层式、自主性、多元化的个性化作业设计，适合不同层次的学生要求，提高了他们学习语文的积极性，他们的个性得到更好地发展。拓宽了学生的视野，体现了学生学习的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
参考文献
[1] 皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].文化教育出版社，1981.
[2] 教育部.小学语文新课程标准[M].
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15037172.htm
