让学生在反思中学会学习

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　　【摘 要】新课程改革要求学生真正成为学习的主人，现代教育理念是让学生学会学习，学会学习的关键之一在于学会反思。数学课堂教学在强调老师要不断进行教学反思的今天，我想，在我们教师进行教学反思的同时，也要教会学生反思，让学生通过反思回望学习经历，修正学习策略，监控调节学习过程，促进学习目标的有效达成。在学习中反思可以实现学生的自主学习、自我监控和自我评估。这种学习理念是新课程所倡导的，为此作为教师应该努力创设反思氛围，在课堂教学中对学生进行反思意识、反思能力以及反思习惯的培养。
　　【关键词】反思;学会学习;课堂教学
　　【中图分类号】G632.0       【文獻标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0262-01
　　引言
　　荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在课程改革日新月异的今天，教师的课堂教学改革可谓五花八门，但教师们往往偏重于对教学方法、教学模式的研究，使学生在大容量获取数学知识的同时，却忽视了对学生反思意识和能力的培养。教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是数学教师迫在眉睫的一大任务。
　　那么，如何让学生在学习中反思呢？在数学课堂教学中，教师要给学生提供更多的反思的时间和空间，创设反思的良好氛围，并有的放矢地引导学生适时地开展反思活动，让反思在数学课堂中生成，成为学生的一种自觉行为。本文试图从唤醒学生的反思意识，预设反思的源，找准反思的点等几方面提出一些见解，让学生在学习中学会反思，在反思中学会学习。
　　一、唤醒反思的意识
　　心理学的研究结果告诉我们，学生在学习数学的过程中如果能对自己所经历的学习活动有清醒的自我意识，善于对学习的过程进行正确的反思分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃;在顺利情况下，能保持谨慎的态度，善于发现隐蔽的错误或被自己忽略的问题;在学习过程结束以后，还能完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他合理的方法，还能总结成功的经验和遇到的问题，以及解决这一问题的方法，从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。因此，我们教师要创设一个宽松民主的课堂氛围，鼓励学生质疑问难，勤于反思，允许学生发表和老师、课本不同的结论，无论在课内还是课外，不能让学生对自然，对数学、对权威的疑惑和惊奇承担风险，比如：来自老师同学的嘲笑讥讽等，真正用教师的智慧唤起学生的反思意识。
　　二、预设反思的源
　　数学课堂教学的目的，不只是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而主动寻求和发现问题，真正让学生带着问题走进教室，带着新的更高层次的问题走出教室。因此，教学中要想引导学生反思，教师在教学设计时要为学生预设“反思”的环节，只有让学生反思有“源”，才能引来“反思”的活水。
　　因此，在教学过程中，我们在进行教学设计的时候，多给学生预设反思的源头。如：课始，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验，或教训;新授时，可以设计如“你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程。”“哪种方法更简便？”，“是什么原因导致了错误？”等问题引导反思;练习时，可以就知识的重难点，容易混淆之处，安排判断，纠错，等反思性学习;小结时，可以提供空间让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行反思和思考;作业设计时可以适度拓展学习内容来强化学生反思。从多方面预设，引领学生对自己的学习方式，认知方式，理解程度，思维过程进行自我反思，以及对自己学习进度，学习心理进行调控。
　　三、找准反思的点
　　课堂教学中，有时会有好多值得反思的问题，面对丰富的反思点，只有明确反思的方向，才能避免“反思”走弯路，取得“反思”的真经。因此，在教学中教师在引领学生进行积极反思的同时，要指导学生找准反思的点，学会反思的方法，教师作为学生反思活动的引导者，应凭借自己的教学智慧不断地捕捉、判断、重组课堂中涌现出来的各样信息，把有价值的问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，成为学生反思的火种。当然，思维是有逻辑的，它是确定而不是模糊的，它是贯通而不是孤立的，当面临反思点时，教师要要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实自己的引导方法。这样，能更有效地启发学生思维和反思，促使学生思维向纵深发展，同时通过交流达到智慧共享，不断提升学生反思学习的效果和价值。
　　四、关注反思的评价
　　学生的自我反思型评价是学生对自己学习过程进行的内省，对学习结果进行自我判断与分析的过程，引领学生进行自我反思评价是促使学生养成良好反思习惯的一个切入点，它的形式多样。如：学生的个体自我评价，即当学生完成练习或回答问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成败得失之处;也可以小组互评，就教师在课堂上就某个问题或学生的学习情况组织小组讨论，让每个学生都有发言的机会，可以评价自己，也可以评价别人，这样能发挥同学之间的互补作用，在合作交流，反思评价中共同进步。
　　当然，在反思评价中应尊重每位学生作为不同生命体所具有的差异性，允许学生立足不同角度，开展不同层面的反思评价，允许学生通过反思评价得到不同的发展，教师要注意学生的反思评价的过程，关注学生自然流露的情感态度，让反思型评价促进学生反思水平的提升。
　　五、拓展反思的时空
　　课堂教学活动不是数学课程的全部。引领学生反思，培养反思习惯，是一个系统工程，它不仅仅局限于课堂。还有，学生对解决问题的体验是有时效的，如果不及时反思总结，这种经验就会消退，从而失去宝贵的反思机会，失去从经验上升到规律的良机，造成教学上的一种浪费。所以，我们教师要拓展学生反思的时空，让反思渗透于学生数学学习的每一个角落。
　　总之，由于我们的有效引领，我们能开心感受到学生反思后一次次的茅塞顿开，一次次的怦然心动，一次次的妙不可言，但是，让学生学会反思，养成反思习惯是一个渐进的过程;培养学生的反思意识和能力是摆在每一位教师面前的新课题，它需要教师在不断教学反思过程中探索反思教育的最佳途径和方法。“我思故我在。”反思能力的养成激发了学生不断再学习的强烈动机，反思过程拓展了学生的视野，提升了学生学习的能力。相信我们的学生会在反思中成长，在反思中真正的学会学习。
　　参考文献
　　[1]李彦福主编.《备课说课观课仪课与教学反思》广西人民出版社，2007年5月第一版.
　　[2]董德君.《数学教学中学生创新思维能力培养的探索》.新课堂数学版，2012第二期.
　　[3]《如何指导学生的反思》玉林市教育信息网，2004年9月.
　　[4]熊川武.《论反思性教学》华东师范大学出版社，1999年版.
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