主题式问题情境教学引领高中化学有效复习
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作者:胡罕瑾
【摘 要】随着教育改革力度的不断提升，高中化学教学面临的挑战越发严峻。复习是学习过程中的重要环节，本文主要针对在高中化学复习课中实施主题式问题教学模式进行探讨，旨在对该种教学策略进行分析，为广大高中教师的教学方法调整提出相关建议。
【关键词】主题式问题教学;高中化学;复习;教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0216-01
一直以来，高中教师在引导学生进行知识复习时，往往按照固定模式采取策略，进行“三轮复习”。以化学学科复习为例，第一轮以巩固基础知识为目的，引导学生掌握知识点;第二轮以构建知识体系为目的，加强知识点之间的联系;第三轮以强化应试技能为目的，通过模拟考试对学生进行训练，利用试卷检测出学生知识体系中的薄弱环节，针对“弱点”进行讲评。但无论教师的讲解细致与否，固定的复习模式会让学生觉得枯燥。如何开展化学复习课，解决学生的知识薄弱环节，是高中化学教师们在教学中面临的现实问题，需要他们进行认真思考并提出解决方案，因此，教师需要创建一种新的教学机制。本文将以主题式问题教学为核心，将教学法与化学复习课进行有机结合，以期提出提高复习课效率的有效策略，切实提高学生们的化学成绩[1]。
一、什么是主题式问题教学
主题式问题教学，全称是主题式问题解决教学，顾名思义，是以针对实际问题进行解决为根本的教学方法。教师在利用该种教学方法进行教学时，一般会根据实际的教学需求，发掘教学中的实际问题，针对这些问题进行分析、研讨，最终得出解决方案，可以称得上是直击问题关键，从根本上解决问题。其中“问题解决”的研究，一般分为两种形式，这一种是以教师个人意愿为中心，另一种是以“学科组”为单位，集思广益。教师们利用自身执教经验，一起解决问题，同时吸取他人的经验教训提升自己的教学能力。
之所以将“主题式问题教学”引入化学复习课中，是为了更好地解决学生在化学知识复习中遇到的问题。众所周知，化学学科在高考中占据了很重的分数比重，随着知识难度的提升，学生会暴露更多问题，因此教师要针对学生的疑惑和薄弱环节进行完善，并根据自身在日常教学活动中暴露的缺陷进行补正，从根本上解决问题，保证复习课的顺利开展[2]。
二、如何高中化学复习课上实行“主题式问题教学”
尽管新课程改革已经推行多年，但因为高中生要面临高考带来的“重压”，所以高中课程改革的推行效果并不明显，“应试教育”的影响依旧十分强劲，复习课也往往以试卷讲评、习题讲评为主，教师在教学过程中往往只重视教学成绩，培养学生的应试技能，忽略对学生化学素养和综合能力的培养。以《硫及其化合物》的复习课为例，尽管在教学过程中学生通过课程和练习，掌握了二氧化硫（化学式：SO2）和硫酸（化学式：H2SO4）的物理、化学性质，能够解决相关的练习题，但除了知识点之外，学生对这两种的化学物质的理解只停留在二氧化硫能够引发酸雨、浓硫酸具有很强的腐蚀性这种“浅显”的认知上，化学素养并不能得到提升。
1.针对典型问题进行专项分析，减少不必要的重复讲解。
高中化学复习往往以试卷、习题册为主。习题出版方在进行题目设计时，往往根据教学大纲，意图将所有知识点都囊括进去，满足所有学生的需求[3]。但过度的习题训练会让学生感到疲惫，并且反复出现的类型习题，对已经掌握该知识点并能灵活利用的学生而言，亦是不必要的。不仅如此，过量的测验和试卷讲评也会给教师造成心理压力，一旦有学生因为同一类型试题出现反复失误时，会磨损教师的耐心，让教师丧失教学的荣誉感。因此，教师在进行复习课时，要坚持“主动式问题教学”方针，针对典型问题进行专项分析，减少不必要的题目考查和重复讲解。比如在进行《金属及其化合物》章节的复习时，绝大多数学生都能够很好地掌握常见金属与氧气的化学反应，教师就可以减少甚至不再进行相关的教学培训，将复习中心转移到难度较高的、有关部分金属的置换反应的内容上。
2.从学生角度出发，掌握学生学习情况。
尽管高中化学课程是许多学生学习的痛点，但对于已经接受过更高层次教学的化学教师们而言，高中化学的知识点和习题都是比较简单的，他们大多能够熟练把握知识体系，掌握解题方法，因此很难体验到学生对试卷和习题的感受，从而无法针对学生的学习需求安排课程。因此，教师在进行复习课前，应该从学生的角度出发，比如和学生一样在规定时间内完成试卷和习题，设身处地地了解学生做题时的感受;同时收集学生的做题信息，针对学生的解答情况进行分析，比如当全班大部分学生因为同一道题出错时，教师要对自己的教学进行反思：比如很多学生会认为溶液导电能力强的电解质为强电解质，因此教师要针对学生的共性问题进行讲解，着重强调电解质的强弱与溶液的导电性强弱没有必然的联系[4]。
3.将复习重心放在解题思路上，引导学生进行自主纠错。
教师在进行复习课时，要将复习中心放在解题思路时。课堂时间有限，教师在进行习题讲评时不能做到全面覆盖，因此，教师的讲解重心不能停留在某一道题的结论上，而是要通过复习课教会学生如何去解决同一类型的化学题。比如，在已知氧原子质量分数是60%的前提下推算二氧化硫和三氧化硫两种混合气体中二氧化硫的质量分数时，教师应该引导学生意识到，混合气体的总质量其实与题目无关的，题目的考查重点在于“分子中各原子的质量分数”。学生在掌握解题思路后，就能够进行自主纠错，从而提高复习效率[5]。
结束语
综上，将主题式问题教学法引入高中化学复习课中，能够针对专项问题进行讲解，对学生知识体系中的薄弱环节进行补正，教师在开展针对性教育的同时，也能够对自身教学的不足进行反思和经验积累。可以说，主题式问题教学法能够最大程度地满足高中化学复习课的需求，切实提高学生成绩。
参考文献
[1]姜正毅.“宏微结合”视角下高中化学教学设计与实践[D].宁夏大学，2017.
[2]方学理.高中化学校本课程开发理论探索和实践研究[D].湖南师范大学，2006.
[3]邓呈玲，汪响林，叶发兵.不同层次学生化学学习发展的调研与思考——以黄冈市两所高中高一学生为例[J].黄冈师范学院学报，2019，39（03）：89-93.
[4]张楠楠，郭鸿成.指向高中化学核心素养的教学设计——以高一《硫及其化合物》复习课为例[J].课程教育研究，2019（07）：136-138.
[5]何娟娟.高考冲刺三步走——例谈高中化学三轮复习策略[J].学周刊，2018（36）：54-55.
基金项目：福建省教育科學“十三五”规划2018年立项课题（课题编号：FJJKXB18-552）“基于‘情境-模型’双向建构的高中化学教学实践研究”。
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