高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
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摘 要：正确的教学方法与科学合理的学习方法有机结合，能够有效提高学生的学习成绩。对于高中化学而言，在课堂教学过程中，采取问题情境创设的教学方法，对学生学好化学、激发学习兴趣、提升教学效率大有裨益，同时，这种新型的教学模式也满足了新课程标准对创新教学方式的要求。
关键词：高中化学;新课程教学;问题情境创设;策略
高中化学学科是一门实用性很强的基础学科，它与我们的现实生活息息相关，通过学习化学，学生们可以解开生活中许多的未解之谜，为进一步探寻科学真理打下坚实的基础。而问题情境创设的教学方法是近年来流行于教育教学课堂的一种全新的教学理念，经过多年的实践与不断创新，问题情境创设的教学方法已在教育教学领域收获了累累硕果。
一、 結合生活实际，创设问题情境
任何知识都来自生活，因此，教师在讲授化学知识时，应注重理论联系实际，将化学的相关知识点融入现实生活当中，根据生活中的某些化学现象创设一些带有悬念的问题情境，以此提升学生的自我创造力，学生们也可以通过回答问题的过程，而轻松掌握化学知识。比如对于古代流传下来的一些名人字画，教师先通过多媒体视频的方式播放一些名人的字画，尤其是王羲之的毛笔书法作品，然后针对字画上面的笔迹创设问题情境：这些古代的名人字画经历了几百年上千年的时间，为什么上面的笔迹依然清晰可见，而且还具有很高的艺术收藏价值？这其中的化学反应是怎样的？通过这些问题的创设，学生们的积极性马上就会被调动起来，课堂气氛也随之活跃。针对学生们的解答，教师可以对答案进行综合性的评价和分析，最后将正确答案告诉学生，以此引出化学原理，即古代名人字画的书写笔迹当中，含有化学元素碳，碳具有相当强的稳定性，不易挥发、不易改变原始状态，通过教师的讲述，学生们就会很轻松地掌握碳元素的化学性质，与此相关的化学问题也迎刃而解。
结合生活实际，创设问题情境是化学教学采取的最直接、最有效的教学方法，它能将学生带入到现实生活中的某一个真实场景，而通过生活场景走进化学、了解化学、掌握化学知识精髓。
二、 发挥问题创设优势，导入历史化学题材
化学学科的诞生历史悠远，而在漫长的历史长河中，应用化学的生活场景也不胜枚举，而由此引发的化学事件也数不胜数。因此，教师在开展实际教学时，应针对化学教材内容，适当地引入化学历史故事，使学生们对历史事件有一个清晰的认识，同时也通过化学事件学到相关的化学知识。
比如1952年12月4日至9日的伦敦大雾事件，当时，伦敦的天空与整个城市全部笼罩在雾霾当中，许多企业工厂以及城市居民燃烧的煤炭产生的废气全部排放到空气当中，一时难以扩散，人们小心翼翼前行，摸索前进，白昼如同黑夜，直到12月10日，这股恐怖的烟雾才被大风卷走。据权威机构统计结果表明，伦敦大雾事件，每天有1000吨的烟尘化学粒子、2000吨的二氧化碳、140吨的盐酸以及14吨的氟化物被排放到空气当中，此外，空气中还弥漫着370吨的二氧化硫与800吨的硫酸。这些毒性较大的化学物质严重影响了人们的身体健康，这期间许多人出现胸闷、气短、窒息等不良反应，死亡率急剧增加，在大雾过去的两个月之内，伦敦全城就有近8000人死于这场大雾。引入这个化学事件，可以激发学生们的学习兴趣，与此同时，教师可以根据事件本身创设问题情境。影响人们身体健康的化学毒剂是什么？化学成分包含哪些？人们为什么会中毒死亡等等，学生们根据这些问题，结合化学知识点，可以进一步发挥发散思维，使学生对化学知识有了进一步了解，对掌握更多的理论与化学概念大有帮助。
三、 关注时下热点，优化情境问题
近年来，随着社会的不断发展和进步，大量的企业、工厂如同雨后春笋，应运而生，而这些企业当中，一部分企业属于污染物排放企业，所排放的工业废水、废料、废气、废渣源源不断地排入地下管网，间接地影响到人民群众的身体健康，为此，国家环保部门也大了监管力度，对这些企业规定了硬性的排放指标，同时，利用督促生产型企业尽量采用现代化的净化设备对有毒有害的化学物质进行净化，再排放到地下管网当中。不过，仍有很多企业无视法律法规要求，继续大量向外排放有毒有害化学物质。针对这一时下热点新闻，化学教师可以创设相关的问题情境，这些生产型企业排放的化学物质都包含哪些化学元素？这些元素为什么会对人的健康带来直接影响？如何通过化学处理的方法降低有毒有害物质的含量，而确保人民群众的健康等，通过引入社会热点事件，使学生们真实的感受到，这样的事就发生在身边，而急于解开这里面的化学之谜。
四、 借助信息技术，展开问题创设
根据每个学生不同的特点以及学习能力的差异，对学习和掌握化学知识的能力也各不相同，而高中化学的许多理论性的概念比较抽象难懂，学生们理解起来比较困难，即使化学教师耐心细致地讲授，也未必收到良好的教学效果，久而久之，学生们就会对化学学科产生厌烦心理，化学成绩也大打折扣。因此，教师在开展实践教学时，应有效借助于第三方的高科技技术设备，采取现代化的教学模式，与此同时，有效结合视频影像信息，进行问题创设，这样不但节省了教师的宝贵时间，也使教学质量得到进一步提升。比如在讲到蛋白质与核酸时，这个知识点对学生来说比较难于理解，如果仅仅通过传统的教学方法，学生们不易接受，化学教师此时就应该结合视频教学设备，将蛋白质与核酸的结构以3D动感的画面展现在学生面前，并通过它们有规则的运动轨迹，而一步步形成蛋白质与核酸的结构主体，这种视频播放的形式直观而逼真，极易调动学生们的学习积极性，进而将复杂而抽象的化学问题变得简单而易懂，将这些复杂的化学结构转变为简单的空间运动轨迹形态，引入这种教学方法的同时，教师可以利用观看视频的节点创设出问题情境。我们的生活当中哪些物质包含蛋白质与核酸？蛋白质与核酸对人体有什么益处等等，这种方法既涵盖了化学知识的难点与重点，又刺激了学生们的多重感官，现代信息化技术的有效应用使化学教学过程变得轻松而和谐。
五、 结束语
综上，创新教学方法能够进一步夯实学生们的化学学科根基，对学生们灵活掌握和运用化学知识大有帮助。通过问题情境的创设也使学生“被动接受学科知识”的局面得到转变，逐步向“主动获取学科知识”层面过渡，最终使学科成绩得到大幅提升。
参考文献：
[1]查玲芳.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].新课程·下旬，2018（10）：33.
[2]葛焱.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].速读（下旬），2018（8）：78.
[3]李瑾.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2018（68）：150.
作者简介：
何政生，安徽省黄山市，安徽省黄山市祁门县第一中学。
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