趣味实验在初中科学教学中的应用
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作者:卢云霞
【摘 要】实验可将抽象的知识转化为直观的信息，学生观察实验、参与实验的互动，展开实验的猜想，夯实了知识信息，理解了化学情境，可融合到课堂氛围中，积极的围绕实验进行趣味探讨。初中阶段学生们学习处于承上启下的关键时期，学生前期科学的基础实际较为薄弱，通过实验的形式，可吸引学生的注意力，让学生对实验抱有较高的好奇心，在趣味讨论中延展思路，从而借助实验优化教学效果。
【关键词】趣味实验;初中科学;教学;应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
引言
實验中充满了趣味，学生的思维也充满了奇思妙想，学生可在初中科学的联想中产生无限的想象结果，延伸思路触及到更深层次的知识内涵，趣味实验中教师应给学生足够的参与机会，让学生融合到趣味实验场景中，展开独立的思考，通过实验的形式调动学生的参与兴趣，让学生对初中科学产生一探究竟的心理，将科学的知识以简化繁，通过趣味实验展现出科学多彩的一面，帮助学生形成独立意识、创新思维意识。
一、趣味实验在初中科学教学中的应用优势
1.凸显知识重点
实验可凸显出重点的知识，一般来说实验的主题与流程，均是围绕初中科学的中心点而展开的，教师很少去搜集一些与课堂无关，或者和科学主题关联性不大的信息来拓展实验，学生在实验的观察过程中，也自然的吸收了实验的精髓，对科学有了深刻的印象。
2.导入趣味元素
实验形式相对于传统口头教学，趣味性更强，口头互动中也许还有学生并不认真听讲，但在实验中学生的表现就较为积极，相对来说课堂的活跃度较高，学生们也显得较为兴奋，他们对实验很感兴趣，且有一定的好奇心与探索心，教师应适当的调动起学生的参与意识，在具有趣味的师生互动环节提高学生的独立学习意识。
3.吸引学生讨论
传统教学形式下，学生们很少展开讨论，也只能在课堂上做一个“捧哏”，在教师的讲解中嗯嗯啊啊的回应，他们不仅学习起来较为被动，还不愿意主动提出自己的想法，很多学生心有疑惑而无处抒发，在实验中，学生们反而言论自由，也不用举手回应，可结合实验的操作步骤吸引学生展开质疑、讨论等，引发学生的探索热情。
二、趣味实验在初中科学教学中的应用方式
1.凸显重点化解疑问
实验应凸显出重点问题，让学生通过实验的形式掌握化学的内涵，真正透过知识的表象看本质，化解科学的疑问。如教学浙教版“光的反射和折射”时，教师先利用多媒体展示一些光影现象“镜子、水面的倒影、月光下的水坑、水中的筷子、水中的鱼、海市蜃楼、彩虹、初升的太阳……”吸引学生从生活层面进行知识的分析，而后通过实验设计;“镜子、水面的倒影、月光下的水坑、潜望镜折射：水中的筷子、水中的鱼、海市蜃楼、彩虹、初升的太阳”，教师可让学生预先准备一个镜子，移动镜子将光照到不同的方位，这时候班级中出现很多镜子产生的光圈，学生们转移光圈的方位，都乐此不疲的参与到实验中来，此时教师提出重点的问题：“一束太阳光斜射到平面镜的表面，平面镜的另一侧可看到耀眼的光亮，为什么？一束太阳光斜射到粗糙的木板表面，则无论从哪个方向观察，都看不到耀眼的亮光，为什么？”让学生们围绕实验展开讨论。再如教学“光合作用”时，教师利用多媒体播放海尔蒙特发现光合作用的情境片段，鼓励学生分析;“如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？”引发课堂的系列讨论，让学生基于实验的观察形成疑问，在疑问的层层抽丝剥茧中最终理解知识的形成过程。
2.导入趣味转换角色
实验的趣味互动中应转换角色，让学生走上主体的知识探索地位，从而在实验的联想中，激发学生的探索潜能。如教学“磁生电”时，教师准备好“电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡”。展示奥斯特实验，演示之后教师还可以导入奥斯特的传记，让学生了解奥斯特的生活背景，和他发现磁生电的背景资料，实验中教师可鼓励学生合作进行模拟操作，让学生上台来，几个人一组完成实验，通过学生的亲自动手实验，充分的感受实验的乐趣，实验显示：通电导线周围存在着磁场。如果在直导线附近（导线需要南北放置），放置一枚小磁针，则当导线中有电流通过时，磁针将发生偏转。教师鼓励学生观察中，从不同的实验现象出发自己总结，学生们总结有;“线圈通过铜环、电刷和灯泡连接、磁体近似于蹄形，一边N极，一边S极……”激发学生们趣味实验中的独立学习意识。
3.展开讨论深思知识
实验中教师应给予学生充分的机会，让他们可以自由的发表言论，在实验中深刻的思考知识内容，摸索实验的规律，通过实验的形式夯实知识基础。如教学“物质的酸碱性”实验中，教师应引导学生思考生活中有哪些酸碱性的物质，酸碱性的存在意义是什么，教师可发放实验的用具，让学生分别合作利用玻璃棒蘸取浓硫酸、浓硝酸溶液在白纸上写字，利用蘸取了浓硫酸的玻璃棒划在火柴梗上，期间教师应在课堂上准备干净的水，并提醒学生避免接触到化学物质，通过实验分析酸碱原理和不同，在生活中适当的利用化学眼光分析酸碱性质，如洗洁精洗碗等，让学生学以致用。
三、结束语
综上所述，初中科学的趣味实验中，教师应结合实验的形式和步骤，导入趣味元素吸引学生参与，强化学生的知识理解能力。
参考文献
[1]张洪军.趣味化学实验在初中化学教学中的应用研究[J].初中生优秀作文，2015（24）.
[2]刘玉红.趣味化学实验在初中化学教学中的应用探析[J].新课程研究上旬，2017（8）：96-97.
[3]陶状文.浅谈趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].考试周刊，2017（43）.
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