浅谈体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进
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摘 要：在国家大力推进高校教学改革的背景下，体育教育专业课程设置存在的问题逐渐显现，不利于高校现代化教学体系的构建，阻碍了教师专业化发展前进的步伐。本文以“浅谈体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议”为题，首先分析了体育教育专业教师教育类课程存在的问题，然后提出了改进体育教育专业教师教育类课程的建议。旨在为我国高校体育教学健康发展提出合理化建议。
关键词：体育教育专业 教师教育类课程 存在的问题 改进建议
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）08（b）-0174-02
随着国家经济建设的不断发展以及社会建设的不断进步，对于基础体育教育和青少年健康课程的教育改革不断深化，高校是中小学体育教师的摇篮，在体育专业教师教育过程中应当理论结合实际，与社会发展相结合，与基础教育课程改革方向相结合。当前高校体育专业教师教育课程执行的是2003年颁布的《普通该等学校与教育本科专业课程方案》，已经无法与当前的体育教师培养目标相匹配，各方面亟待改进，但是基础教育课程改革并不是一蹴而就的，需要多方面共同努力一步步推进，以培养适应现代化教学环境的基础体育专业教师为最终目标，调整高校体育教育专业课程的设置。
1 体育教育专业教师教育类课程存在的问题
1.1 课程形式过于呆板，理论与实践相分离
在实际教学过程中，授课分为两种不同的形式，首先进行教育理论课程针对专业知识和专业技能的认知和学习，然后进行教育实践课程针对专业技能进行掌握和练习。相当一部分的学校并没有针对课程内容进行详细的教学划分，仅仅按照课程内容的教学需求将理论教学和实践教学相分离，课程教学设计初期一些院校还会根据不同课程内容的具体需要采取理论结合实践的教学方式，充分发挥出课程学习的意义，但是从实际教学来看，真正采用学做结合进行实际教学的学校只有很少的一部分，他们会根据课程特点，突出课程优势，例如学校体育学、体育教学指导等多门课程采用理论与实践相结合的教学模式，其他大部分院校基本全部采用理论授课的方式，或者仅有个别课程采用理论与实践相结合的方式。
这样呆板、单一、不懂得变通的授课形式，不但不利于学生对于知识的掌握和理解，还对学生知识的应用和实践形成严重的阻碍，因为对于学生来说掌握了书本上的理论知识和专业技能，并不等同于掌握了可以运用理论知识和专业技能进行实践操作的能力，理论知识的学习只是金字塔的最底层，拥有扎实的基础才能更好地构建上层建筑，在接触过不同的知识和技能之后顺利地转换成内在的能力。尤其对于体育专业，其特殊的性质决定了他不同于普通的纯粹掌握理论知识的学科，体育课程的学习需要扎实的练习作为主要手段，增强学生的身体素质，掌握正确的体育技能为课程的重要目标。基于以上因素练习和实践成为了学生顺利掌握运动技巧和完成教学任务的最简单、最直接也是最有效的方法。在体育教师教育类课程中的教学中需要一分为二的进行课程的设计，除了正常的教学方法和教学设计，还应当充分考虑到运动场地的利用，假如也像其他专业的课程一样在教室中介绍一下各种运动项目注意事项和操作规范，再看一看运动员专业技巧示范视频，就算是完成了一堂專业体育课程的学习，那么体育专业的学生也就再也无法真正学习和掌握运动的精髓，体验和了解到真实的教学情境，最后造成没有能力承担起繁重的教学任务。所以，课程课程形式过于呆板、单一，理论与实践相分离，成为了体育教育专业教师教育类课程存在的重要问题。
1.2 课程内容范畴不清晰，知识更新速度缓慢
以河北省随机选取的30所高校体育教育专业课程设计方案为例，将所有课程整理后发现必修课程高达四十余种，同时依据一般教育课程以及学科教育课程的分类办法，将课程的设计频率进行分析统计得出当前的体育教师教育类课程在课程内容范畴不清晰等问题。首先，在体育教师教育类课程安排中一般教育课程是体育教育课程的两倍，这类情况在师范类院校当中最为显著，而且体育专业课程仅依靠学校体育学、体育教学论以及中学体育教材教法有限的3门课程维持，其他的专业课程开课率几乎为零，使学生无法对体育专业产生深刻的了解和认识，这种情况不只是在必修课暴露出来，在选修课中更是变本加厉，这种不合理的课程安排，造成大部分学生产生逆反心理，不利于学生对于体育教育的兴趣培养，不利于将来的教学工作的顺利开展，不利于体育教育的健康发展。说到底体育毕竟不是高数、历史等需要深厚的文化基础和内涵，体育专业的核心技能是培养学生的教学能力。其次，当前课程安排过于不集中、没有针对性，不但增加了学生的学习负担，还起不到应有的作用，不是体育教育必须掌握的技能完全可以归类到选课的内容。再次，随着社会的发展，教育教学的改革不断加深，体育教学却没有跟上改革的步伐进行相应的转变，缺少与社会对接的课程内容。最后，在当前体育教育理论课程的安排中，知识更新速度缓慢，重复内容持续出现，在课程的安排和选择的缺陷上不约而同的选择了无视，亟待重新规划和调整。
2 改进体育教育专业教师教育类课程的建议
2.1 建立健全课程体系，调整学生知识结构
在当前我国高校教学环境中，课程改革是体育教育专业改革的重点内容，建立健全课程体系，调整学生知识结构是改革的重中之重，受我国传统教育观念以及长期以来应试教育的影响，以书本作为知识传授的主要工具，轻视了体育教师在实践中的收获和成长，也就造成体育教师无法拥有身为一名教育者的执教能力和职业素养。在基础教育体育和健康课程中提出健康第一的指导理念，以适应当前社会发展的理念为当前体育教育课程体系建立的依据，适时调整和整合课程规划，不断更新课程内容，引进先进的教学资源和国际化的教学平台，将体育教学与国际接轨不断吸取国外先进教学成果和前沿运动项目，转化为适合国内教学环境的应用手段和课程内容，打破当前侧重学科专业知识的教授，应当将体育专业知识与技能和教师教学能力培养双管齐下，为国家基础体育教育事业输送适应当前社会发展的专业人才。
2.2 提升教学效果，整合教学内容
体育教育专业教师教育类课程的改革中知识整合是必不可少的一环，对于陈旧的知识频繁出现的问题可以有效解决，将相关理论进行分类合并，加强学生课程意识的建立，转变过去对教材的过分依赖现象。还要不断提升课程管理，建立自主课程和特色课程，锻炼和培养学生开发课程的能力，在学生进入实习阶段之后，引导学生积极参加校本课程的创新与开发，培养学生的自主课程开发能力，对将来在教学过程中遇到的问题能够从容面对，增强教师工作中的综合能力，提升职业素养。
3 结语
通过当前我国高校体育教育专业人才培养现状的分析，无法跟上社会对体育教师的整体要求是显而易见的问题，必须明确高校体育教师人才培养的方式方法，计划与目标，才能在多元化的体育教育发展中处于主动地位，为国家教育事业做出应有的贡献。
参考文献
[1] 张赫，唐炎.体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议[J].体育学刊，2017，24（1）：110-114.
[2] 闫江涛.教师教育类课程教师专业发展存在的问题与思考[J].平顶山学院学报，2014，29（1）：117-120.
[3] 张赫，唐炎.体育教育专业教师教育类课程存在的问题及其改进建议[J].体育学刊，2017，24（1）：110-114.
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