中职教学管理模式的探索与实践
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摘 要 中职学校教学管理质量的好坏，直接关系到学校的教学改革和内涵发展的成效，教学管理工作是学校改革和发展的一项核心工作。在示范校建设中，我校教学管理部门认真调研，积极探究，转变管理理念，不断探索新的教学管理模式，使教学管理从质量和效率上得到显著性提高。
关键词 示范校建设 教学管理模式 探索与实践
中图分类号：G717 文献标识码：A
自从创建“福建省示范性现代职业院校建设工程”项目（以下简称“示范校建设”）以来，学校以此为契机，紧紧抓住发展的机遇，2016年至今，历经三年的示范校建设，基本确立了“以德立校，科研兴校，质量强校，文化润校，特色亮校”的内涵发展之路，各专业从人才培养模式、教学管理模式、学生评价模式进行改革，在专业课程体系的重构，教师队伍素质的提升，实训基地的建设，实训条件的优化等方面，都取得了显著的成效。
随着“示范校建设”项目的不断推进，学校的教学管理工作越发显得重要，三年来，我校在内部管理机制改革中，积极探索推行专业部制二级管理模式;专业建设中，艺术设计专业部采用“宽基础，活模块”的专业课程设置，推进“分段式模块化”的教学管理模式改革;现代商务服务专业部、会计、汽车运用与维修等专业积极探索现代学徒制的人才培养模式，试点引进“双导师“进课堂的教学管理模式。通过多种教学管理模式的不断探索和实践，我校的教育教学管理水平得到了大大的提升。
1推行专业部制二级管理模式，创新学校内部管理机制
随着学校招生规模的不断扩大，传统的学科组的教学管理结构已经不能满足各专业建设快速发展的需要。
在学校领导班子的大力支持和教学管理部门的大力推动下，我校在2017年秋季，将所有专任教师按照专业大类划分为七个专业部（组），每个专业部（组）各设置一名主任和德育副主任，按专业部划分区域，对本专业部的专业建设、常规教学管理、学生日常管理、实习实训管理、师资培养等方面进行管理，实行专业部管理新模式。实践证明，推行专业部制管理，学校的内部管理机制得到极大地创新和改变。
1.1建立三级管理体系，有利于学校进行精细化的教学管理
建立专业部制二级管理模式，是我校在示范校建设中各专业发展过程中的需要，也是学校内部管理机制的一种创新，完善由校级领导、各处室、专业部进行管理的三级管理体系，建立健全各处室职责、专业部职责，使教学管理逐步走上规范化、精细化。
1.2培养有担当有作为的骨干教师，有利于激发年轻教师的工作积极性
专业部制二级管理模式下，学校在一线教师中选聘有担当，敢作为的骨干教师担任专业部主任、副主任，他们是学校教学管理和专业建设中的带头人和排头兵，发挥着示范引领作用。这种管理模式的创新，更好地激发青年教师的工作积极性，为他们的职业发展提供了锻炼平台，也为学校的内涵建设、科学发展提供有力的人才保障。
1.3促进公共基础课与专业课教师的相互融合，有利于促进专业发展
在旧的管理体制下，公共基础课与专业课教师基本上各做各的事情，较少沟通交流。随着专业一体化的发展，专业部制二级管理模式下，公共基础课教师与专业课教师经常在一起办公，一起授课，一起听课评课，学校实行两周一次的专业部例会制度，进行专业建设研究，共同探讨研究理实一体化实训课堂、项目教学、情境教学、岗位教学、仿真教学等新的教学方法和教学模式，让公共基础课教师参与到专业建设中，更多地了解专业课程实践教学所需的基础知识和职业素养，真正做到公共基础课为专业课服务，做到有机融合，服务专业发展。
2推进“分段式模块化”教学模式改革，提升专业教育教学质量
艺术设计专业群教师通过对在校生的学习调查和毕业生的就业调查、走访高校交流学习、到企业观摩座谈，获得大量真实有效数据。基于调研数据分析，结合学校的实际情况，在学校领导和教学管理部门的大力支持下，艺术设计专业群在专业课程设置和教学实施过程中做了大刀阔斧式的教学改革。
2.1一年级宽基础，完成专业基础核心课程的学习
根据专业群中“工艺美术设计”、“环境艺术设计”、“视觉传达设计”、“动漫与游戏制作”四个子专业方向的共同特点，设置专业基础核心课程：《素描》、《速写》、《色彩》、《图案》、《Photoshop》、《构成基础》。
2.2二年级活模块，完成 “子专业模块课程“的学习
“工艺美术设计”专业模块课程包括：陶瓷工艺品雕塑、树脂工艺品雕塑、电脑图纸设计、铁艺造型设计、精品或旅游工艺品设计、民间美术，PS等。
“环境艺术设计”专业模块课程包括：室内装璜设计、室外景观艺术设计、景观雕塑小品设计、景观方案模型制作、AUTOCAD、3D设计等。
“视觉传达设计”专业模块课程包括：平面广告设计、广告策划、包装设计、视觉传达系统、版面设计、设计软件等。
“游戏与动漫设计”专业模块课程包括：动画艺术理论、基礎技法、商业插画、动画规律、原画基础、动漫造型设计、分镜头脚本设计、Flash动画、影视后期与非线性编辑等。
各个子专业方向根据职业模块化专业课程设置，在2015级、2016级各个班级中实行“分阶段、分模块”集中教学。依据每门课的课程标准，制定教学周，每几周完成一门专业技能课程的学习，同时要求任课老师每完成一个阶段的课程教学任务，组织一次“教学成果校内汇报展出”，通过网页工具“美篇”把优秀学生的阶段性专业学习作品做成链接，在学校微信群等网络媒体进行集中展示，以便及时检验教学成果和评价学生的学习效果。
2.3分段式模块化教学模式改革的成效
（1）以往课程设置中存在每周同时安排多个专业学科课程，容易导致教学时间分散、时间短、连贯性差等问题，学生精力分散，出现学习效率偏低的情况。通过模块化的集中学习，大大提高了学生的学习效率。 （2）阶段性的集中学習，专业课程连贯，学生学习任务明确，学习思路比较清晰，改变了作业拖拉的坏习惯。解决了多学科专业学习出现的“长短脚”现象，从而提高课堂教学效果。
（3）每个学习周期的时间紧凑，并及时进行专业学习成绩考核，学习成果展示，使艺术设计专业群学生专业学习的氛围感、紧张感和效率得到明显改善。
3探索现代学徒制下的“双导师”育人手段，创新教学管理模式
在国家大力发展现代学徒制试点教育的背景下，我校现代商务服务专业部、财经专业部、汽修专业部积极探索与相关企业携手的现代学徒制校企合作之路，构建“校企融合，递进培养”的现代学徒制人才培养模式。
经过几年的探索，现代商务服务专业部在“电子商务专业”和“旅游服务与管理专业（旅游电商方向）”大力开展现代学徒制和订单班试点，推进“双导师”育人手段，是创新教学管理模式的重要举措。
3.1成立“双导师”教学模式改革导师团队
建立由学校专业教师和企业导师组成的“双导师”教学模式改革导师团队，主要负责开发阶段性的企业项目式教学课程体系，研讨和改革课堂教学模式。以企业项目实战的实训方式和企业导师进课堂辅导的形式为主要实施方案，同时孵化学生的创新创业团队。
3.2“双导师”团队共同研究，制订人才培养方案
“双导师”共同研讨教学内容，确定教学形式，改革学生的过程性考核办法，建立教学质量评价标准，按照“企业用人需求和岗位标准”，构建“公共基础课程、专业核心课程、专业技能教学项目”的适合现代学徒制和订单班的专业课程体系。
3.3将企业的真实产品融入课堂教学
将企业典型案例引入课堂教学，依托专业教室完成模拟教学或理实一体化教学，依托企业完成校内实训实战。对工作岗位的实习实训采用“双导师”培养方式，即：企业师傅主要负责指导生产性实训，校内教师主要负责教学过程的跟踪考核，学生的生产性实习实训项目就是完成企业的真实产品。
3.4以综合职业能力为目标，实施考核评价
双导师共同评价学生的作品，涵盖知识、技能、素养，实训过程和结果各占50%;双导师主要从学生的学习态度、工作纪律、团队精神、工作质量与效率等方面的内容。对学生的整体情况进行考核。
为保证我校现代商务服务专业群“双导师”教学模式改革顺利有序进行，夯实项目工作的基础，提升办学水平，校企双方加强了对试点工作的监控，提供了组织保障和制度保障，企业参与双导师的标准、培育的详细内容和实现途径的构建，学校出台了《双导师教学管理与指导委员会成立方案》《现代学徒制校企双导师课堂管理办法（试行）》等管理办法和制度。形成校企共同管理、共同评价的“双导师”建设队伍机制，共同建设现代学徒制“双导师”教学团队，以满足现代学徒制人才培养需要。
中职学校良好的教学管理模式是提升整体教学水平，培养学生学习能力的重要环节，学校应高度重视教学管理模式的改革创新，结合企业对高素质技能人才的需求，积极探索科学合理的教学管理模式，不断提高教育教学质量，培养符合社会发展需求的创新型技能人才，为我国社会主义现代化建设贡献力量。
参考文献
[1] 张亚生.专业部制管理模式下中职教务工作的实践与反思[J].辽宁教育，2017（18）：82-83.
[2] 杨登奎.中职学校现代学徒制下“双导师”教学团队的建设探究[J].职教通讯，2018（22）：74-76.
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