探究基于信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建
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作者:朱大柯
[摘 要] 主要以信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建为重点进行阐述，结合基于信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建意义为主要依据，从通过信息化平台，对课外互动式探究学习环境进行构建、通过信息化平台，对课内互动式协作学习环境进行构建这两个方面进行深入探索与研究，其目的在于提升学生的实践操作能力和水平，促进学生全面发展。
[关 键 词] 信息化;中职;电力拖动;课程实训教学;环境构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0150-02
电力拖动为中职院校机电类专业中的一门课程，该课程涉及的知识点较多，结合了理论知识与技能训练。在工业现场，电力拖动具有较为广泛的应用，该门课程教学主要是为了培养学生的基本职业能力，例如维修、调试、安装常用电气控制线路，并且可以服务于中级维修电工的考证。电力拖动课程以电工基础、电工技能训练课程为基础，为液压与气动、PLC与变频器等课程的学习做铺垫。该课程的学习直接影响着学生的专业技能水平，因此在实际教学中，教师可以基于信息化背景，为学生构建真实的实训教学环境，进而使学生可以在扎实掌握基础知识的同时，提升学生的专业技能水平和能力。本文针对信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建进行深入分析。
一、信息化实训教学环境相关概述
信息化实训教学环境，主要是指利用现代教育理论与现代信息化技术，营造的实训教学环境[1]。该种教学环境结合了硬件和软件环境、时空环境、文化心理环境等，对教师的教学和学生的学习有着直接的影响。信息化实训教学环境的特点主要有以下几个：教学信息具有多媒体化的特点，学习活动具有合作化的特点，学习资源具有共享化的特点，自主学习具有个性化特点，教学管理具有自动化特点等。
二、基于信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建意义
电力拖动为中职院校机电类专业的基础性课程，该门课程的教学质量对学生以后的相关专业课程学习有着直接的影响[2]。在以往的实训教学中，教学环境过于单一，教学模式较为单一，知识与技能的教学的都是单向传递的，这大大阻碍了学生发展。并且，由于中职院校学生的学习习惯和学习基础存在差异，以往的实训教学模式已经无法满足学生的学习需求和社会需求。因此，专业教师基于信息化，为学生构建电力拖动课程实训教学环境是非常重要的，不仅符合当下的教学理念，并且还可以满足学生的实际学习需求。在信息化课程实训教学环境下，学生的创新能力与实践能力可以得到有效提升。因此，专业教师需要结合自身的教学经验，对信息技术进行充分利用，为学生营造一个良好的电力拖动课程实训教学环境。
三、基于信息化下的中职电力拖动课程实训教学环境构建策略
（一）通过信息化平台，对课外互动式探究学习环境进行构建
在新课改背景下，在电力拖动教学中，教师也较为注重学生的课外探究性学习，但是由于受到各种因素的影响，学习资源为静态生成资源，没有可以更改的性质，并且在实际学习中学生思维的相互碰撞、学习成果的相互借鉴这些动态过程的资源，没有对学生形成知识产生良好的作用[3]。并且，在课外学习中，教师需要充分发挥自身的引导作用，否则学生的学习状态会受到影响，教师的教学目的没有办法真正地传递给学生。因此，教师可以基于信息化下，为学生构建真实的电力拖动课程实训教学环境，在该过程中教师需要有效整合传统资源，对动态过程资源进行充分挖掘，充分发挥自身的引导作用，对现有教育资源的定义进行延伸，对课外探究式学习的内涵进行丰富。此外，在构建实训教学环境时，教师需要指引学生对探究任务进行明确，对探究要点进行明确，使学生可以在教师的引导下和在数字化信息资源的辅助下更好地进行实训学习。
首先，在信息化电力拖动课程实训教学环境中，在建设信息化平台时，由于现在大部分学生都有智能手机，教师可以充分利用各种类型的通讯软件，进行信息化平台建设。并且，全校无线网覆盖给师生之间和生生之间的交流和沟通提供保障，智能手机中的系统操作，可以为学生在学习时利用到的工具软件提供支持。
其次，在信息化电力拖动课程实训教学环境中，教师可以创建一个数字化信息资源库，这有助于学生接受信息化的实训教学环境[4]。目前，在网络中，有关电力拖动的数字化实训项目素材有很多，其中涉及各种类型的仿真课件。教师只需要对这些素材进行充分利用和筛选，创建一个良好的数字化信息资源库，即有效提升学生的学习质量和效率。教师可以结合中职院校学生的职业能力、实训大纲的要求，进行经典虚拟实训项目开发，如三相异步电动机双速控制、三相异步电动机点动与长动控制等。在这些虚拟仿真项目中，需要具有以下几个内容：应用背景、原理仿真、所用器材、虚拟布局、故障检修、虚拟接线。然后，教师可以把这些内容进行压缩，发送到和学生进行通讯联系的软件共享文件夹中，进而使学生可以进行自主学习和知识建构，通过形象生动的动画，把实训过程呈现给学生，进而使学生可以更加深入地理解操作现象和原理。此外，学生可以不受时间和地点的影响，在虚拟仿真实训平台中进行仿真训练和操作。在该过程中，师生之间和生生之间可以随时进行互动，具有较强的趣味性、情境性、实践性、过程性、职业性，有助于提升学生的自主学习能力和实践操作能力。
最后，在信息化“電力拖动”课程实训教学环境中，在信息化平台上，教师通过微课的形式，重现实训教学中的重点内容[5]。在电力拖动课程实训教学中，具有较为突出的一个特点就是教学片段化，其中涉及的片段经常都是学生实训时出错和需要注意的点，因此学生需要进行反复观看才可以扎实掌握。而微课刚好可以满足这一教学需求，微课属于缩小的、可控的一种教学环境，专业对学生进行某一项的训练，使学生可以对某一种技巧进行扎实掌握的小型教学活动。在微课中，学生的学习目标非常明确和具体，具有较强的参与性和较小的学习规模特点，并且在教学时可以对学生的学习成果进行客观及时的反馈。因此，在实际教学前，教师可以结合教学内容，在互联网中对大量相关教学视频进行搜集，并通过再加工制作成相应的微课。在针对无法反映出教学目的的微课，教师可以自行进行录制，以便于为学生营造更好的实训教学环境。然后，教师可以把这些微课发送到和学生进行联系和交流的通讯平台中，学生可以通过课外时间对这些微课视频进行反复观看，并且可以和教师、其他学生进行实时交流和沟通，进而使教师的引导作用充分发挥出来，有效提升学生课外学习的质量。 （二）通过信息化平台，对课内互动式协作学习环境进行构建
课堂教学属于动态发展过程，在电力拖动实训课程中，也具有该特点，这就需要课堂教学中师生之间和生生之间实现有效互动[6]。在以往的“电力拖动”实训教学中，教师都是先把需要用到的工具与资源准备好并提供给学生，然后教师对每个学生进行简单的指导。这样的实训教学模式存在以下几点问题：（1）教师在演示示范时，学生们要么围在一起进行观看，这样的模式由于学生数量较多导致实训教学效果较差。要么教师通过投影仪在制定的为之下进行演示示范，受到时间和地点的限制。（2）教师没有办法对学生的实训结果进行直观展示与有效点评。（3）教师在对学生进行个别指导时，没有办法和其他学生进行即时互动。（4）没有办法做到全程记录每个学生的实训过程。（5）学生之间的交流和互动需要进行走动，这严重影响到了实训课堂纪律与安全。（6）没有办法及时发现学生实训过程中违反规范的操作，这给学生自身带来了较大的安全隐患。
针对上述这些问题，教师可以通过网络视频监控系统，营造一个方便、廉价、实效的信息化课内实训互动协作学习环境。该实训教学环境具有较强的实时性和快捷性，信息化平台可以充分发挥出自身的记录特点和沉淀特点，使教师和学生可以在平台中进行互动协助学习，进而有效提升实训教学质量。
在该实训教学环境中，教师把学生根据实训工位的五边形图形，分成若干小组，每个小组的中都有一个网络高清摄像头和一个类似呼叫器的按钮开关[7]。摄像头和呼叫器和教师的计算机进行连接，并构建一个局域网，通过监控软件网络控制每个摄像头，并且教师的平板电脑与学生的智能手机，都对监控软件进行安装，利用分级设置，教师可以控制所有摄像头，学生可以对其他学生的实训视频进行观看，但是没有办法进行控制。在教师示范教学时，教师可以利用监控软件，把摄像头的视频切换到任意一个，并通过全屏显示，与此同时教师可以利用云台控制，清晰展示相关细节，使每个学生可以在自己的座位上对相关操作进行清晰观看。教师的平板电脑与讲台上的计算机也具有一样的操作权限，因此教师可以不受时间和地点的限制进行实际操作和控制以及示范教学。例如，学生想要寻求教师帮助，可以按下按钮开关，与此同时对应的报警灯闪烁，摄像头也切换到对应的实训工位。然后，教师可以利用摄像头的语音功能，与学生进行交流与沟通。此外，学生也可以利用智能收集，对其他小组学生实训的情况进行观看与交流。由于实训环境中覆盖的是局域网，没有外网，所以可以有效避免学生在实训过程中玩手机的情况。构建这样的实训环境，不仅可以提升实训教学质量，还可以加强实训课堂纪律，促进学生实践操作能力的提升。
四、结语
总而言之，在新课改背景下，基于信息化构建中职“电力拖动”课程实训教学环境是非常重要的，不仅可以促进学生实践能力的提升，还可以促进实训教学质量的提升。因此，专业教师需要结合实际情况，根据教学内容，对信息技术进行灵活运用，对自身的教学模式和教学理念进行改革，使学生可以不受时间、地点的限制，进行真实的仿真操作训练，进而使学生可以扎实掌握专业基础知识的同时，有效提升实践操作能力，让学生可以成为具有较高素养的技能型人才。
参考文献：
[1]王美英.基于信息化下的中职《电力拖动》课程实训教学环境构建的探索[J].中学理科园地，2015（3）：27-29.
[2]陈红.以精品课程建设为载体推动电气专业发展：《电力拖动控制线路安装与检修》精品课建设实践[J].机电产品开发与创新，2017，30（1）：113-115.
[3]钱洪程.“五步”训练法在《电力拖动》课程实训中的应用实践[J].科技風，2015（2）：225-226.
[4]钱丽君.技工院校课堂中对学生职业核心能力的培养：以电力拖动实训课教学为例[J].职业技能培训教学，2018（7）.
[5]李月明.电力拖动与自动控制线路技能训练课程的教学方法实践[J].西部素质教育，2015，1（14）：86-87.
[6]王艳平.浅谈在电力拖动实训教学中提高学生职业素养[J].电子测试，2015（20）.
[7]王慧勤，高立田.“电力拖动控制线路与技能训练”实训课项目任务教学之我见[J].自动化应用，2018（1）：152-153，161.
◎编辑 陈鲜艳
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