“互联网+”时代课堂教学环境与教学模式研究
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作者:朱鹏飞 杨慧
[摘 要] 随着我国社会经济的不断发展，互联网技术被越来越多地应用到各行各业中，成为我国经济发展的新动力。互联网技术在教育领域当中的应用是互联网与教育领域相融合，追求教育领域进一步发展的有效方式，是通过利用互联网技术与互联网思维在教育领域中进行应用，突破传统的思维教学模式，使教育更加符合时代需求的强大动力，对我国教育领域的进一步发展具有十分重要的现实意义。
[关 键 词] “互联网+”;互联网思维;融合方式;多元化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）24-0056-02
随着科学技术的进步，社会也得到了進一步的发展，教育领域也迎来了发展改革的新时期。在人类发展的历史当中产生影响较大的三次改革都是社会性质的转变导致的教学应用改革。目前，由于信息技术的快速发展，人类正在从工业社会逐渐向信息社会进行过渡，对教育领域的要求也越来越高，互联网技术成为教育改革最强大的推动力。如何通过对互联网技术的应用，满足我国这一时期教育发展的时代新要求，是我国当前教育领域当中急需解决的问题。因此，本文将从“互联网+”教育的模式进行分析，通过对互联网技术以及互联网思维在教育学领域当中的应用，提出解决互联网在教学应用过程中相关问题的解决办法，促进我国教育领域得到进一步发展。
一、“互联网+时代课堂”与高职教育状态
（一）“互联网+时代课堂”与互联网思维
在信息时代，“互联网+”成为我国各行各业发展的一种新形式。互联网技术在教育领域进行应用时，往往是通过将互联网技术和互联网思维进行有机结合等方式对资源进行优化配置，在提高教学资源质量的同时也能够使学生更加便捷地享受到“互联网+”的教育优势，将“互联网+”教育具体到“互联网+时代课堂”的方式上，通过与传统教学模式的结合从而达到向“互联网+”时代课堂教学模式进行转变的目的。不仅如此，通过传统教育与互联网之间的有机融合，改变教育阶层以及教师传统的教学观念，对教学环境进行进一步的丰富，使教学质量得到极大的提升，从多方面完成教育领域的改革。因此，互联网思维在“互联网+”时代课堂当中的应用就是通过对原有的思维进行发散，突破以往教学工具的限制，应用互联网教学将相互之间存在联系的信息进行有机的结合，能够进一步提升学生的创新思维能力。不仅如此，互联网思维强调开放和包容的特点，也能够使学生在更加和谐的教学环境中进行学习，进一步享受学习。
（二）互联网思维视角的高职教育
目前，我国教育领域应用“互联网+”教育的方法还处在发展阶段。尤其是对我国的高职教育这一部分来说依旧处在传统教育模式的束缚下，互联网思维没有得到很好的应用。主要表现在以下几个方面。
1.我国目前的高职教育主要教学场所——教室以教师课堂授课为主，狭小密闭的教学空间对学生创造性思维的培养形成了严重的阻碍，没有跳脱出原有的教学模式。
2.新时代背景下，学生才是我国教学内容的主要服务对象。而我国大部分高职教育教学过程当中，教师依旧是教学主体，教师在进行教学过程中往往忽视学生的现实需求。对学生强制性进行“填鸭式”教育，学生被动地接受教育，严重打击了学生自主学习的积极性。
3.对互联网技术的应用程度不够。在学生使用电子设备进行教学的过程当中是以班集体为主要教学对象，进行课堂内容的适量补充。并没有真正地让学生在通过互联网技术获取更多的教学资源进行学习。老师对网络教学的课堂要求依旧侧重在对学生的知识讲授上，没有对互联网技术进行有效利用，也没有学生课堂反馈评价的环节，教师从中得到的反馈不够，对自身的完善力度也有所缺乏。
二、“互联网+时代课堂”下的“教”与“学”
（一）构建智能化教学
构建智能化教学最重要的就是构建智能化教学环境，要通过互联网技术对原有的教学环境进行改变，突破教学环境对学生思维的限制，进一步解决“怎么教”和“怎么学”的主要教学问题。从多方面以及多层次对学生学习的过程和效果进行改变，形成一种智慧教学的环境，将学习相关的各个因素进行有效的连接，增强这些因素之间的互动能力，使学生能够根据自身的情况进行合适的变通。所以在互联网教学的基础上发展智慧教学环境就要通过对教学资源、教学应用方式以及互联网技术的基础进行信息资源的学习，将学生的学习场所由课堂延伸到课堂外，由实际生活延伸到电子设备上，满足学生对“学”的要求。尤其是对慕课以及翻转课堂智能教学资源为主要的教学方式，对传统的教学观念进行了突破，将新时代教育自由平等的特点精神得以发挥，在动态环境下对互联网技术在教育领域当中的应用进行不断的补充。
（二）智慧教学环境下的教学新形态
在通过互联网技术进行智能教学环境培养的过程中，对智能教学环境下的教学新态势进行教学工作的开展，其实质就是通过这些自主学习平台，对学生学习主体身份的确立。在我国，现如今的智慧教学环境里主要存在微课、慕课以及翻转课堂和创客运动等方式。这些方式各有各的特点，但实际上都是通过对传统教学模式的改变进行自身的发展，主要有以下几个方面。
1.微课：微课是我国现在的智慧环境教学过程当中教学资源最丰富的一部分。微课往往是通过在线视频教学，对学生在课堂学习过程当中存在的遗漏点进行课外的补充。由于微课的视频播放时间较短，能够满足学生注意力曲线发展的规则。使学生在短时间的学习内对知识进行更好的掌握，是我国其他在线教学平台必不可少的资源供给中心。 2.慕课：慕课是我国现如今在高等教育过程当中广泛应用的一种在线课程学习平台。对慕课的内容进行归类时，往往会通过四位一体的模式，帮助学生营造整体学习过程的一种环境。慕课相比其他网络教学方式更侧重于对学生一体化的知识教学过程。首先，慕课通过对学生进行视频授课，学生在学习的过程当中能够抓住教和学两条主要线索进行课堂知识的整体把握。其次，学生在进行慕课学习的同时，也需要对慕课当中提出的问题进行及时的解答。这就使学生在使用网络平台进行学习的过程当中对知识能够进行有效的运用。并且由于慕课没有学习人数上的限制，比其他教学方式更具有开放性和自由性。资源的广泛共享能够帮助学生在更加公平的环境下进行知识的学习，有利于我国教学环境的完善。慕课通过对教师角色进行突破，使用团队进行分工的教学服务方式帮助教师减轻了一定的工作压力，给许多学校带来了教学方式的更多选择。
3.翻轉课堂：翻转课堂对教学环境的改善则是侧重在对教学过程的改革上。翻转课堂将学生的学习模式分为课前以及课堂中两个部分，在课前鼓励学生通过微课视频进行有效的预习，并且在交流平台上进行有效的互动。然后在课堂学习过程当中，个体在独立的学习环境下对知识进行一定的探索，可以通过小组合作的方式对问题进行探讨，最后再由教师对教学内容进行归纳和总结。将以往的教学方式进行前后颠倒，这样一种教学方式能够对学生学习知识的过程引起共鸣，增强了学生的自主学习能力，使学生能够更加主动地融入课堂学习的过程当中。
4.创客：创客则是互联网与教育结合从而产生的结果。创客通过自身的实践交流，把脑海中的创意变为现实并放到互联网平台上进行资源的共享，在全世界范围内对互联网教育的教学目标提出了新的发展方向，而不仅仅只是为了应付升学的目的。
（三）模块化教学实践
模块化教学则是智慧教学环境下对翻转课堂等网络教学技术进行应用的一种教学方式。对课堂教学内容通过互联网思维的分割，将课堂内容进行有效的分类，每一个模块都有自身教学的方式以及发展方向。同时，这些模块之间又由于存在某种联系在知识上能够进行统一的归纳总结。教师在对教学内容进行模块化分析时主要从课堂内容、教学过程、课程考核以及课程评价四个方面出发，尽可能地避免学生学习兴趣的问题。首先在课堂内容模块化上，开展各自独立但又互相联系的课程内容，能够促使学生对课堂内容的整体把握。其次，对教学过程进行模块化分类能够使学生自主地参与到课堂教学的过程中。而课程考核方面则是为了避免我国当前存在的“临时抱佛脚”现象。学生在最后对课堂进行整体的回顾与评价，能够对教师教学方式提出建议的同时，也能够对自己学习的效果进行及时的了解，并且对自身在教学过程中存在的问题进行及时的更正。
三、结语
互联网在教学领域的应用，最基础的条件支撑就是通过互联网技术，将课堂教学资源及内容进行有效的整合，通过相应的平台对学生进行资源的有效共享。在教学过程当中利用互联网思维对教师原有的教学观念进行改变，同时学生也能够通过互联网思维锻炼自身自主学习的能力，对学生的创造性思维进行发展。通过对互联网技术给我们带来教学领域上的便利，使我国教育领域能够得到进一步的改革和发展，是我国社会发展新时期对教育改革的新要求，也是我国进一步推动教育，达到人才兴国战略目的的有效方法。
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◎编辑 马燕萍
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