基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式研究
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作者:方向瑛 何丰年
摘 要：翻转课堂是一种颠覆传统授课方式的教学模式。大数据时代，在高中物理课堂中应用翻轉课堂教学模式，有利于学生深度学习物理知识，也有利于提高学生的学习效率。文章简单阐述了翻转课堂教学模式的内涵、特点，重点从课前预习、课上内化及课后知识巩固讨论了基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式的实践。
关键词：大数据;高中物理;翻转课堂;教学模式
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）32-0021-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.015
一、翻转课堂教学模式的内涵、特点
翻转课堂教学模式是一种让学生自己掌控学习时间的教学模式。在翻转课堂教学模式下，教师为学习的指导者、促进者，学生为知识的主动研究者，主要以自主学习、交流反思、写作讨论等多种形式研究学习过程中遇到的问题;教学形式由传统的“课上讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂研究”，评价方式则由传统纸质测试转变为多角度、多方式的评价。
翻转课堂教学模式具有交互性、自主性、指导性、间断性、永久性、重复性及全面性的特点。交互性表现在增加了学生与教师之间的互动和个性化的接触时间;自主性表现在为学生提供自主学习环境;指导性表现在教师指导学生学习，而不是带领学生学习;间断性表现在即使学生课堂缺席，也不会被甩在后面;永久性表现在课堂内容可永久存档;重复性表现在学生可通过反复观看教学视频重复学习课堂内容;全面性表现在所有学生都能积极参与学习，所有学生都能得到个性化教育。
二、基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式的实践
（一）课前预习
基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式下，教师创建有关物理知识的视频以及辅助课件，学生在家中或课外利用辅助课件观看视频中教师的讲解进行课前预习。在此过程中，学生记录下视频学习中遇到的困惑，并提出问题。教师创建视频之前，需收集有关学生的数据，搜集内容包括学生的学习情况、学习能力、情感变化及心理特点等;也需要吃透教材内容，并根据学生的实际情况筛选出学生难以理解的知识。创建视频时，要注意控制视频的时长，确保视频时长在5—8分钟;也要注意合理安排视频内容，保证学生能够看懂并能根据视频内容提出问题;还要注意在视频之后设置问题，以检测学生的自主学习效果。例如，在创建“力的分解与合成”视频中，在视频之后设置“合力、分力的出发点在于什么？”“合力可以与几个分力同时存在吗？”等问题。
此外，还需注意视频的质量直接影响学生课前自主学习情况。教师要创建高质量的视频，除了充分了解学生的具体情况，吃透教材内容之外，还要具备较强的视频制作能力。这就要求教师学习有关视频制作的软件。
（二）课上内化
基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式下，学生通过与教师以及其他学生面对面交流所记录的困惑进行课上知识内化，教师通过指导学生加深学生对知识的理解。在此过程中，教师能够充分了解并掌握学生的学习进度、学习效率以及学习成果等各方面的学习情况，学生的困惑也能得到解决。教师帮助学生解决学习困惑之前，需搜集学生在课前预习阶段记录的问题，对问题进行归纳与总结，从中筛选出具有典型性、代表性的问题。先让学生以小组为单位对这些问题进行讨论，当学生经过讨论后还不能得出问题的答案或解决方案时，再给予学生与问题对应的线索，让学生通过讨论尝试寻找问题的答案或解决方案。然后，根据学生的课堂讨论情况提出新的问题，从而帮助学生深度学习物理知识。最后，要求学生以小组为单位制作学习报告，报告内容包括学到的知识、学习知识的过程、遇到的问题、解决问题的方案等，并进行小组展示。教师搜集学生的学习报告，以此作为数据开展教学评价。
（三）课后巩固
翻转课堂教学模式下，学生通过课堂练习进行课后知识巩固，教师通过开展实践性的教学活动帮助学生巩固课堂所学知识。在此过程中，学生并不只是进行简单的习题训练，而是通过研究性的学习法去证明一个解释，推翻另一个解释;并不只是消极地掌握知识，而是积极地获取更多的知识。教师设置课堂练习内容时，不应局限于物理教材中的课后习题，也不应只通过习题巩固学生的物理知识。教师要在习题训练的基础上，加入实践性的活动，让学生在实践中巩固物理知识，提高物理能力。例如，在“力的分解与合成”的课后知识巩固阶段，教师可为学生提供相关的实验工具，如木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、细绳、图钉等，让学生以小组为单位进行实验，并回答“根据器材，可以用什么方法来得到分力以及分力的合力？”“怎样保证分力的作用效果与合力的作用效果相同？”“需要记录哪些数据？怎样记录数据？”等问题，让学生通过实验巩固力的合成与分解的有关知识。
综上所述，翻转课堂教学模式是一种让学生自己掌控学习时间的教学模式，其具有交互性、自主性、指导性、间断性、永久性、重复性以及全面性的特点。大数据环境下，在高中物理课堂中应用翻转课堂教学模式，教师需要制作教学视频，与学生面对面交流在视频学习中遇到的问题，并予以学生及时的指导，通过开展实践性的教学活动帮助学生巩固物理知识。
参考文献：
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[3]方芳.高中物理翻转课堂教学模式设计要点及方法研究[J].科学咨询（教育科研），2018（9）.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：方向瑛（1982.7— ），女，汉族，甘肃天祝人，一级教师，研究方向：高中物理教学。
何丰年（1983.1— ），男，藏族，甘肃天祝人，一级教师，研究方向：高中信息技术教学。
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