小学语文教学与信息技术的有效结合
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摘 要：近些年，国家经济实现了跳跃式的发展，各界人士对于教育方面的问题越来越重视，国家也逐渐加大了投入的力度，并取得了非常显著的成果。在当前社会中，信息技术推进了小学的教育革命。教师如果可以学习掌握这门技术，并将其与教学相融合，弥补传统教学的缺陷，便能将新的活力注入原本乏味的学习过程。这样，学生才能改变从前对语文学习的认知，更加积极地参与语文的思考与学习中。
关键词：小学语文 语文教学 信息技术 有效结合
随着国家新课改的深入，在开展课程教学的时候，授课方式和观念都发生了很大的变化，尤其是随着信息技术在教育领域的深入应用，有效推动了整个教育事业的快速发展。把现代信息技术与语文课程有机的融合为一体，这将是21世纪语文课程的发展方向。笔者就当前信息技术与语文学科整合存在的问题提出相应的策略。
一、小学语文教学中信息技术的重要性
信息技术的发展使人们的生活和工作方式都发生了巨大的改变。在学校，信息技术为教师的教学工作提供了诸多的便利，也为学生的日常学习创造了良好的学习环境。集光、形、声、像、动画于一体的信息技术，早已进入了语文教学课堂，既直观形象、新颖生动，又能直接作用于学生的多种感官。教师在日常的教学过程中，一是思考如何利用信息技术，将信息技术的优势充分发挥出来;二是利用信息技术设计出更加生动、更加丰富的教学课件，以此激发学生的兴趣。另外，教师还可以用网络资源共享和快速传播的优势来丰富自己的知识，不断提高自己的专业水平和教学能力。教师在教学的过程中也可以借助网络，快速地传达给学生一些课本教材上没有的、学生感兴趣的知识。这样就可以在帮助学生深入了解课文的基础上提高学生的学习效率，帮助学生知识的扩展，提高学生自主学习的能力。
二、小学语文教学中运用信息技术现存问题
（一）缺乏准确的目标定位
小学语文教学中信息技术运用的精准的目标定位应该是：改善教学方式，提升语文教学质量。但就现有的情况来看，由于目标定位的失准导致了融合宗旨的迷失，具体表现如下：一是自由化了信息技术的涵括范围。信息技术成了语文教学设计的主角、语文学科退居次要位置，更为重要的是造成了语文教学人文性的缺失。二是忽视了教学的有效性。无论采用哪种教学模式，无论创新怎么样的教学方式，都不能忽视对语文教学有效性的追求。很多时候，语文教师在课堂上并不是从实际教学需要出发，让“培养学生理解和运用语言的能力”变成了一句空话。
（二）辅助方式单一
信息技术在教学中的使用是现代教学的鲜明特征之一。技术运用的合理性，将有助于提升教学质量，反之，则会陷入形式化的泥潭。事实上，观照小学语文学科中信息技术的使用现状，有一些问题不得不引起教师的关注和反思。如，信息技术很大程度上就等同于课堂上的PPT使用。僵化或者单一，其实从特点上就背离了信息技术与学科整合的初衷，而语文学科又具有显著的人文性。这就是说，在小学语文学科中运用信息技术还需要更富实效的不懈探索。
（三）没有重视学科特点
在具体学科教学中应用信息技术，必须客观且负责地回应一个问题，那就是在与该学科的融合中，信息技术与学科本身各自扮演何种角色。在实际教学中，出现了令人担忧的局面：语文课文有不同的体裁风格和题材内容，并不是所有的课文教学都适合信息技术的运用，即“泛信息技术”的取向应该而且必须加以矫正，忽视学科特点的应用。
三、小学语文教学中信息技术运用策略
（一）合理定位目标
信息技术与小学语文学科融合必然要着眼于语文教学的有效性，也必然是立足语文教学质量的提高而运用信息技术，切不可喧宾夺主。教学是互动的，是人与人之间的交流，信息技术只是辅助小学语文教学的工具，不能为了所谓的融合而随意“拼凑”，也不能不考虑融合的旨归而盲从。因此，在教学中，教师要立足于小学语文教学目标，立足小学生的实际需要，立足于教者掌握的信息技术程度。
例如，笔者执教的一堂《欢乐的泼水节》中有一句话“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。”如果运用信息技术着重展示这一画面的话，表面上肯定是漂亮好看的，也能吸引学生的注意力，但会限制学生的想象和思维。这里的“瓢”字对于城市里的孩子来说相对陌生，就很有必要适时借助信息技术展示。
（二）应用多种方式
教师需要掌握较为丰富的信息技术，图文声像的基本技能。俗话说，工欲善其事，必先利其器。教师要把信息技术与小学语文学科融合的理念真正落实到实践中，还要讲求科学。必要的技术支撑，科学地运用为保障，运用的目的是激发学生学习兴趣、培养质疑、突破教学难点、促进学生自主学习。
以《欢乐的泼水节》为例。课文生动描写了傣族泼水节的盛大场面，表现了欢乐、祥和的气氛。因地区差异，加上泼水情景与学生的生活、认知有距离，学生难以一下子与文本描述产生情感共鸣。因此，如果教师在教学设计时能提前寻找泼水节的有关动态、静态画面，并把这些画面穿插到课件中，适量适时向学生展示泼水节相关画面，而不是用大量时段的播放代替学生的联想、想象等思维活动，这样的教学实践必定是有效的教学实践。
（三）充分展现学科特点
不同年龄段的小学语文课运用信息技术要区别对待，意味着尊重不同年龄段的学生身心发展的规律;不同的课型内容需要探索不同的融合技术，意味着尊重不同的文本题材和授课类型;不同条件和基础的小学语文课对信息技术的使用也要区别对待，这意味着要尊重教育资源配置、教育区间变化和教师能力发展的差异。教师可以借助国家教育资源公共服务平台，随时查看到数百个相关教学设计和课堂实录，教师只有不断精心研习、实践，才能够实现信息技术和小学语文学科课堂教学的有效融合，凸显学科本质。
结语
总而言之，为了使我国市场经济发展顺利进行，就需要有大量的高素质人才，教师需要改变传统的教育观念，不断地学习，创新自己的教学理念和方法，有效地将信息技术灵活地运用到日常的教学过程中。这样，不仅可以提高小学生学习语文的兴趣，而且能够提高教师的教学能力，为社会和国家培养出更多优质的复合型人才。
参考文献
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[2]李國华.小学语文教学中推进现代信息技术的思考[J].新课程研究（上旬刊），2018（04）：58-60.
[3]魏明.信息技术与小学语文教学有机整合[J].魅力中国，2018（42）：32.
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