合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述
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作者:张晓平
摘 要：数学知识本身具备较强的抽象与逻辑性，因此在教师的教学与学生的学习过程中很容易出现无法高效交互的情况，此时教师需要根据数学知识的基本原理与特征进行相应的教学方法配合。对此，教师可以合作探究式教学法为例，对此种方式的几个变形方法进行详细分析。
关键词：合作探究式;教学法;初中数学;应用
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）31-0046-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.037
探究式教学方法重点强调学生在课堂上的主体地位，教师则扮演一个辅助、引导者，通过相应的教学方法激发学生主动思考、探究。合作探究的学习方法可让学生的力量得到积聚，进而让课程教学工作的效率更高，进展的更为快速，不仅减轻了教师的负担，也让学生的思维得到更多机会的扩展。
一、小组合作探究式教学法
小组合作探究的方式进行数学知识的学习，可以让学生的整体水平得到提升，因为每个学生都可在小组中获得其他组员的帮助。当有学生在某道题目、某个知识点上存在疑惑时，组内其他成员就可以对其提供帮助。如此受益的不仅仅是受到帮助的学生，对提供帮助的学生来说，这也是一次复习巩固的好机会。同时，这些由相应数量学生组成的小组，在参与教师提出的问题时，会激发集体荣誉感，每个小组都会保证在组间合作的过程中为自己的小组贡献价值，因此会努力对教师布置的任务与问题进行思考，进而为自己所在的小组争得荣誉。
此外，小组合作探究的形式，可以让一些难度较大，单凭一个人思考无法解决的问题得到更为良好的解决，所谓群策群力，正是这个道理，一些难度较大的问题，通过你一言我一语的讨论，很快就会获得线索，甚至是答案。与此同时，不同的组员或不同的小组，在思考问题的过程中可以从不同的角度对问题的答案、解题思路进行挖掘，让问题可以在最短的时间内得到解决，提升了教师的课堂效率。
二、教学情境构建合作探究式教学法
教学情境设定也是激发合作教学法价值的辅助手段，教师可以围绕数学知识点构建出教学情境，然后结合教学内容与学生的基础进行教学话题、情境的构建，让学生可以在教学情境中更为直观、真实地依照教师指导的思路进行问题探究。
一般情况下，合作探究式教学法主要依靠知识学习中的问题进行展开，创设出一个较为适宜的学习情境可以让课程的教学工作落实的更为流畅，同时学生也可以更为扎实的进行知识点掌握。此种方法最为突出的功能是通过教学情境的构建，让数学实际问题得到更为真实的展示，学生可以在一个具体的情境下对其中暗含的逻辑原理进行解析，进而更为迅速地将问题解决掉，逐渐在这种情形下树立出较强的自信心。教师方面，也会因为设置出这种教学情境而将学生的注意力进行更为全面的吸引，克服了“填鸭式”教学模式中存在的弊端，让学生可以因为情境构建而对数学知识的学习产生更多的兴趣。
三、实践活动合作探究法
理论与实践的结合，可以让合作探究方法的作用发挥的更加全面。此时教师应从教学的内容出发，组织教学实践活动，让学生的学习能力得到提升。首先，教师要在实践活动中树立明确的目标，同时配合有趣的生活化原理，让实践教学的内容更加吸引人，进而促进学生的积极参与。其次，要保证实践教学活动的难度不要过大，尽量让每位学生都可通过思考进行回答，或是思考出解题的思路，让教学的气氛更好，进而获得更好的教学效果，否则会适得其反。教师可以通过教学实践活动让学生更为深刻的感受这个定理的精妙之处。
利用合作探究的方法开展数学教学工作时，教师可以对此种教学方法进行更为深入的分化，如小组分工合作方式的使用，可以让学生之间的交流与探究过程更加高效，小组之间可以对问题进行共同探究，通过交流、讨论、总结等步骤，让整个研究的过程更为高效。同时这个过程也锻炼了学生的合作与沟通能力，可以在听取别人意见的过程中让问题得到更为迅速的解决。
组织合作探究学习时，要对以下几点进行重视。首先，合理分组，教师要根据学生学习能力与品质将学生进行合理配置，促进小组作用的全面发挥，让每個学生都能有所收获。其次，对学生的合作技能进行培养与锻炼，并对学生的合作进行意见指导，让学生可以在教师的引导下更高效的开展合作学习。同时合作过程中要给学生更多的自主权，让其可以在相互交互的过程中获得启示，进而自主解决数学问题。最后，教师应及时对学生的小组活动结果进行收集，查看学生的问题解决情况，同时收集学生的学习信息，及时引导与点拨。
四、结语
数学在初中的教学阶段中已经开始显露出较为明显的逻辑性与抽象性，因此在此阶段的学习中有很多学生因为无法适应，或是感受不到数学知识的乐趣而放弃数学、放弃自己。为了避免这种情况的发生，教师应让学生主动参与数学的学习，合作探究式教学方法就是一个较好的方法，可以让学生的探索欲得到激发，同时因为是合作，所以可让更多的学生共同参与，也增加了学习上的乐趣。
参考文献：
[1]黎文昌，唐绍坚，陶永强，等.研究性学习在初中数学教学中的应用研究[C]//新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）.2017.
[2]王玉泉.“孙维刚模式”在初中数学教学中的运用[C]//教育教学理论与实践探究（第一辑）.2019.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 张晓平（1980.11— ），男，汉族，甘肃陇西人，中学一级，研究方向：初中数学教学。
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