基于核心素养的初中数学教学研究
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摘 要：核心素养主要是指学生应掌握的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是适应世界教育改革发展趋势、提高我国教育国际竞争力的迫切需求。在初中数学教学中贯彻核心素养教学，是当前数学课堂教学的关键，是提升学生数学能力的关键。
关键词：核心素养;初中数学;教学研究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0039-02
引 言
随着教育理念的进步，单元教学被提了出来。单元教学指的是，将一章的初中数学知识分解为几个课时或者几个单元进行讲解的过程，教师在每单元的讲解中贯穿教学目标，制订合理的教学方法，分解教学的教学方式。初中数学的单元教学方式是培养学生核心素养的有效方法之一，单元教学既可以将完整的知识分解，又可以将笼统的知识整合，还可以培养学生的学习能力。
一、单元教学的策略
1.基础知识的详细讲解
本节课的教学目标是通过教学案例引导学生全面、完整地认识数学课堂的知识，将学生生活中对数学感性的片面的认识通过教材规律上升到全面的理性的认知。初中数学的知识并不深奥，很多概念、定理都在日常生活中有所体现，所以说初中生在生活中也会有意识或无意识地接触部分数学知识。例如，北师大版初中数学“平行四边形”这一章节主要是学习平行四边形的性质和平行四边形的判定。首先课前教师认真备课寻找生活中的平行四边形的素材，课上教师可以通过平行线引出平行四边形，并让学生发表对平行四边的认识;其次通过多媒体将生活中的平行四边形展示出来，之后让学生通过观察平行四边形讨论该图形的特征和性质;最后教师总结平行四边形的特征和判定平行四边形的标准。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了课堂的教学质量，让学生掌握和理解了平行四边形的相关知识。
2.习题的巩固
本节课的教学目标主要是认真分析课后习题，让学生学会审题技巧，明白习题考查知识点的角度，从而正确解答习题，巩固课堂教学知识。还以北师大版“平行四边形”课后习题为例，已知四边形ABCD为平行四边形，EF是对角线AC上面的两个点，还知道AE=CF，求证：BE=DF。这一习题是平行四边形的课后习题，集中考查了学生对平行四边形知识的灵活运用能力。教师在教学时，要善于引导学生思考平行四边形的特征和性质，让学生通过审题获取更多有价值的信息，从而提升学生的审题技巧和知识运用能力[1]。
3.专项训练提升学生综合能力
课后习题考查的知识点比较直白，但是到了真正的考试中对知识点的考查就不会这么显而易见了，很有可能还会将以前学的各种知识综合起来进行考查。因此，教师在这一课时就要注重学生的专题训练，培养学生的“题感”，将这一知识变换成各种形式，让学生在各种题目中都能正确地判断题目考查的知识点，从而提升学生的综合能力。例如，北师大版初中数学“数据的分析”中的习题：一家高校还剩一个招生名额，对甲、乙、丙三名学生进行了英语、数学、语文、理综满分为100分的水平测试，成绩分别是甲：85，78，85，73，乙：73，80，82，83，丙：82，79，80，76。问（1）如果这所高校想录取一名综合水平较高的学生，那么谁可以被录取？（2）如果这所高校想要一名理科成绩较好的学生，四门成绩分别按照2：1：3：4的比例评分，那么谁会被录取？这就是一道典型的考查平均数的试题，要想知道甲乙丙三人的综合水平谁高，我们必须参考三人的平均数，第一问很显然谁的平均数高就录取谁，而对于第二问则需要根据四科的比例来算平均分。
二、单元教学遵循的原则
1.单元教学要与基础和能力相适应
七年级的学生刚由小学步入初中，学生从算数阶段过渡到代数阶段需要一个适应的过程，学生的学习能力还处于小学阶段，自学能力严重不足。所以教师在利用单元教学时就要将章节多分几个单元进行讲解，让学生逐步适应。例如，在教学“有理数的加法和减法运算”时，教师一定要分为两个单元进行讲解，第一单元教学有理数的加法，让学生知道先确定运算符号，再转换成算术加法。这样学生就知道了原有数据中的运算法则对有理数仍然适用。第二单元通过有理数的减法进行巩固，到学习“有理数的乘法和除法”时，就可以合成一个单元进行教学。随着学生理解能力的提高，教师就可以有计划地提高讲解难度，将现实问题和数学知识融合起来进行教学，以此来提升学生的学习兴趣和自学能力。
2.单元教学要与知识体系相适应
一元一次方程是初中数学教学的重要部分，是将现实问题抽象成数学问题的常见方法，因此，教师在利用单元教学讲解时就要注意学生的知识体系，尤其要注意现实问题的转化。首先，现实问题的选择一定要在初中生的认知范畴内，教学案例不能过于复杂，要浅显易懂。其次，在转化中要注意观察学生的反应，在学生遇到不理解的问题时一定要多加讲解，不能主观地认为学生能够理解。这种教学方法与学生的知识体系相适应，能使学生建立良好的认知结构[2]。
3.单元教学要有利于学生思维能力的培养
思维能力是学生的重要能力，在核心素养中也有所体现。因此，教师在教学时一定要注重培养学生的思维能力。在教学中面对难度较大或者抽象度较高的内容时，教师要善于总结其中的规律，将具有相似规律的教学内容合并为一个章节，分成各个单元进行讲解。例如，关于初中几何的学习，无论是三角形还是四边形，考查的知识无非是角和边的关系，甚至对面积的考查也是对角和边关系考查的延伸。几何知识本身就具有抽象的特征，再加上部分几何问题难度较大，这时就需要教师总结规律进行教学。
4.单元教学要有利于学生兴趣的激发
近年来，新课标对教学有了新的目标，教师在教学中必须要发挥学生的主观能动性，提高学生的独立学习能力。而提升学生独立能力的前提就是激发学生的兴趣，让学生热爱学习，只有这样才能使学生真正地融入学习中，从而真正地掌握教材知识，达到学习目标。数学是一门与现实结合十分紧密的学科，而数学教学的目标之一是解决当下问题。在初中数学单元教学中，教师一定要认真备课，将生活中的趣味因素融入教学中，利用多媒体教学创设课堂情景，提供有趣的教学案例。
结 语
培养学生的核心素养是现在教学的主要目标，而单元教学的方式是培养学生核心素养的重要教学手段。单元教学的实施要掌握三条策略，即重视学生的基础知识教学，知识是培养学生核心素养的基础;重视课后习题讲座，课后习题并不是一项自学课程，需要引起教师的重视，课后习题有利于学生养成良好审题习惯，有利于培养学生的思维能力;重视专项训练，提升学生的综合能力，学生通过大量的专题的训练便会熟能生巧，提升学生的综合能力。另外，单元教学要遵循一定的原则，不可忽视学生的基础和能力，不可忽视学生的知识体系，教师还要有所侧重，重视学生思维能力的培养，重视学生学习兴趣的激发。
[参考文献]
王宁.核心素养视角下的初中数学教学设计新思考[J].数学教学通讯，2019（05）：54-55.
罗绵景.渗透数学思想，提升核心素養——基于核心素养的初中数学教学设计[J].中学数学，2018（02）：56-57.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题2017年度课题“基于核心素养的初中数学单元教学设计的实践研究”（项目编号：GS〔2017〕MSZX190）的研究成果。
作者简介：张生林（1987.2—），男，甘肃兰州人，本科学历，中学二级教师。
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