基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践
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摘 要：随着课程改革的不断深入，传统的以课堂、课本、教师为中心的教育模式已无法适应未来社会对人才发展的需要。信息技术在初中数学教学中，以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展示了知识的形成过程。这种视、听、说三结合的教学模式，在数学教学中越来越显示出重要的作用，但信息技术与数学教学的教学研究与实践过程也存在一些问题，对这些问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。
关键词：学习资源;信息技术环境;网络互动
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0036-02
引 言
将初中数学教学与信息技术有机整合，充分利用各种信息资源，能够为教学提供理想的教学环境，并改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终使整个教育思想、教学理论，甚至教育体制产生根本变革。z这不仅能丰富学生的学习内容，还能使学生在民主、和谐、有选择、有竞争、有合作的气氛中学好数学。
一、网络互动与数学教学
网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现，教师主导地位的体现，一方面在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上;另一方面在上课时对课堂的控制上。而网络互动本身存在多种互动类型，将数学教学与信息技术相融合，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点。
1.课前准备
通过实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂、更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，做好备课工作，而且要花大量时间与精力收集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料，并将其制作成网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题做出适当的预测，并且为了实现教学目标要对课件进行精心的设计。同时，教师可以发动学生积极参与资料的收集、整理与加工过程，使其在参与的过程中不知不觉地对新知识有一定的了解。
2.教学控制
在网络氛围下，数学教师对教学的控制有很多方法。第一，在制作课件时可以根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的“陷阱”，让学生不知不觉地学习和掌握教学目标所要求的内容。第二，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助，或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容展开自主探索和合作交流，并提出学习目标与课堂作业要求等。第四，及时反馈信息，让学生尽快了解教师对其学习情况的评价。第五，对课堂气氛的调动与控制及其他控制[1]。
3.互动表现
（1）师—机—生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维、多边的教学互动。数学课用得较多的方法之一是讨论法，在网络互动的模式下学生可通过BBS对所学内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等。
（2）跨学科互动：教师或学生个体，或学生群体通过计算机同时进行多种学科内容的网络学习活动。在网络氛围下，数学与物理、计算机（劳技）等学科的跨学科活动，结合得既自然而又不失数学的特色本性。
（3）远程互动：教师或学生个体，或学生群体利用计算机进行远距离的网络学习交互活动。网络数学课在发展的道路上应达到实行远程辅导与重复学习。
（4）社区互动：学校与学校小区周围的社会成员利用计算机进行网络交互活动。模拟：其他班的学生与其他教师在其他课室的计算机上联网进行共同的学习与探讨。
4.网络互动教学模式的运用，必将使数学教学发生以下变化
（1）教育思想观念的转变：体现建构主义以人为本的思想，在教学中能发挥学生的主体作用。
（2）教师角色的转变：成为真正的学习引导者与组织者，充分发挥其主导作用。
（3）学生地位的转变：从参与学习到主动学习，有利于提高他们的适应能力与学习能力。
（4）教学媒体功能的转变：由黑板（粉笔）到幻灯机，到计算机单机，到电教室，到网络课室，体现了现代教育技术逐步整合与完美的过程。
（5）教学模式的转变：是教育改革与创新的必然。
二、初中数学信息化教学研究与实践案例
案例1：利用信息技术增大课堂容量，强化重点，突破难点，提高课堂效率
教材中二次函數的性质是初中阶段学习的一个重点，也是一个难点。在传统的教学中，教师要带领学生在练习本上或黑板上画出一个又一个二次函数的图像，费时又费力，一节课的大部分时间都在画表格、计算、描点、连线上，留给性质的发现与归纳时间所剩无几。如何才能使学生真正理解并熟练掌握二次函的性质呢？笔者采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，极大地提高了课堂效率，先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数的图像，再利用几何画板分别输入一些数值，将计算机上绘制的函数图像与学生自己所画的图像进行比较，激发出学生强烈的求知欲望。利用几何画板还可将系数进行变化，引导学生观察图像相应的变化。这样学生能非常清晰、直观并迅速地观察出函数图像不同的变化。笔者利用信息技术的优势，通过几何画板，不仅增大了课堂容量，而且将系数改变而引起图像改变的动态过程形象、生动地展示在学生的面前，解决了学生在数学学习中的难点，激发了学生的求知欲和学习兴趣，从而极大地提高了课堂效率。
案例2：利用信息技术化抽象为直观，化静态为动态，帮助学生轻松获取知识
初中数学的理性知识成分比例大，信息技术作为演示工具，融合了声音、文本、图像等元素，在数学课堂教学中，能化抽象为直观，化静态为动态，从而帮助学生轻松获取知识。例如，在学完七年级“从生活中认识几何图形”的“点、线、面”一节课后，学生最终只会知道“点动成线，线动成面，面动成体”，对此只是表面上的理解。而《几何画板》能有效解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态、有形地组成直线或射线，“面”通过动态旋转有形地变成体，这种动态的有形的图形是十分完整、清晰、具体的，比教师空泛的说教更生动，更易于理解。
三、网络背景下的数学学习效果
简单地说，利用互联网开展教学活动可以实现传统教育所达不到的教育效果。例如，现实中很难实现与远离我们地区或跨省市的其他学校学生之间开展交流学习活动，而利用互联网就可以轻而易举地开展实时交流和信息的交换学习。
正因如此，我们把它叫作“远距离协作学习”。至少在分工、互相补充这一点上，其表现出了协作学习的特征。今天，网络技术的发展为我们学校教育和教学带来了无限的可能性，不管对方距离我们有多么远，我们与对方都可以很容易地开展交流，几乎跟距离没有关系。
结 语
总之，信息技术与初中数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，对学生来说具有极大的吸引力，同时它还给我们教师提供了创新、改革的天地。初中数学教学研究与实践和信息化的“整合”之路还很漫长，但笔者坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加灿烂辉煌。
[参考文献]
何克抗.建构主义学习理论建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996（03）：76-77.
作者简介：王伟（1983.6—），男，福建惠安人，本科学历，中学二级教师，2015年说题作品《高中数学“2011年高考数学辽宁理科数学第21题”解析》在“2015年福建省中小学教师说题比赛”活动中荣获福建省一等奖（省级）。
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