城乡小学英语教师协作互助提升课堂教学能力的案例研究
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作者:孟珊珊
【摘要】教师在协作互助中围绕明确的教学目标，有针对性地指导学生的活动，同时，保持教师间和谐的人际关系，提高教学效益，弥补缺陷，积蓄能量，促进教师个人专业水平的提升，造就学生的完美人格。落实在小学英语教学中，教师通过协作互助可实现课堂能力的优化提升。
【关键词】小学英语 协作互助 家校合作 学习共同体
新课程改革背景下的教师协作是为了促进专业成长和学生的全面发展，并在一定的专业基础之上就教学方式主动地进行资源共享，从而提升课堂能力，优化课堂效果。在传统的小学英语教学中，教师考虑较多的可能是如何“教”;而在新课程条件下，要把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，以学生的学习需求为主线，而小学阶段的学生问题较多，这些都需要教师加强协作。因此，笔者在协作策略的指导下，着重研究能够促进小学生有效学习英语的教学方式，并将研究成果总结为以下几点。
一、创设开放的教师协作平台
（一）基于网络环境的教师协作方式
网络协作是一个动态的、不断调整的、非线性的发展过程，这就要求，網络环境下的教师协作实施和互助过程也必然是一个及时了解反馈信息，不断及时调整课程的过程。为了及时获得反馈信息，教师就要以平等、对话的心态和交往方式，利用网络技术及时与其他教师进行资源共享，实现信息的畅通。
例如，笔者在协作互助的各个阶段保持良好的沟通技巧、沉着的品质和宽容的胸襟，经常与其他英语教师进行交流沟通，获得反馈信息，进而更好地满足自身的学习需求，为个人的专业发展提供有力的支持。以小学英语词汇教学为例，笔者认为诸如死记硬背、随记随忘、反复遗忘等学生问题，教师应抓住词汇特点，组织有针对性的课堂活动，比如将所学的音形对应的单词编成简短绕口令、韵律诗等，使学生可以有机会不断地接触使用词汇，从而达到吸引学生的注意力，促进自主练习的教学效果。
（二）增强家校合作的有效性
英语的学习仅仅靠教师在课堂上的讲授是远远不够的，这就需要家庭对孩子英语的学习给予关注与辅导，通过家校合作，可以使小学生更好地学习英语，掌握英语基础知识，培养小学生学习英语的信心和兴趣。
例如，笔者针对目前所教班级家校合作的现状，探讨教师如何帮助家长认识自身的角色，参与学校教育，参与孩子的学习过程，从而帮助孩子养成良好的英语学习习惯。在小学阶段，孩子已经有了基本的自我形象意识和他人意识，但是如何让孩子形成正确的价值观念对家长而言是至关重要的，所以家长应做到为树立良好形象努力，为维护良好形象克制自我。比如，家长在要求孩子规范拼写的前提下，首先反思自己是否努力练习英语的拼读拼写，这样才能发挥榜样教育的作用，取得家庭教育的理想效果。因此，从家校合作的角度来看，榜样教育一直被普遍运用于家庭教育中，并且对孩子的进步产生着积极影响。
二、营造良好的教师协作氛围
（一）构建教师学习共同体
学习共同体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间分享各种学习资源，共同制定学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的交流圈。在学习共同体中，每位教师都可以是知识的接受者或知识的给予者，并以团体成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动，整个过程体现了教师的自我控制，发挥了主观能动性，也促进了个人教学的专业性和成效性。
例如，对于笔者来说，学习是一种基本的素质，是教师成为独立思考者的基础。这就意味着教师在了解和掌握相关的学科知识之后，还必须虚心接受别人的知识。更重要的是，教师在实际行动中要把学习的要求体现出来，将学习的精神和对学习的热爱传递给他人，从而显示学习本身的必要性。比如，笔者借助学习共同体，提升个人的学习观、教学方法和行为品质，变“被动适应性学习”为“主动创新性学习”，进而对英语教学有了新的认识。
（二）增强教师的协作意识
教育的目的是为了全面提高学生的整体素质，各任课教师只有协调合作，团结一致，才能达到这一目的。有了协作意识，教师才会把所教的课程摆在全局的恰当位置上，才会将促进学校教师团队发展作为重要的发展目标，才能有效地增强协作互动的自觉性。针对小学英语课程，增强教师协作意识的目的是为了在全面素质教育的基础上培养学生英语基础能力，以提高学生的学习质量和效率，提升小学英语课堂能力。
例如，笔者从新课改的角度出发，强调借助教师间的协作互助来激发自身专业发展的内驱动力，让自己真正成为教学研究的主体。在此基础上，笔者积极融入英语教研组，使教研组的能动性得到最大程度的激发，并且配合其他教师有制度、有计划地把教研活动内化做到自下而上，民主开放，人人参与，有效操作。在协作意识的指引下，笔者让每个教师都有陈述自己的意见与要求的机会，且大家都能充分尊重他人的意见与要求，实行经常的、真诚的平等协商，最终实现自身教育教学观念的转变。
三、重视教学问题与对策研究
（一）树立新型教育理念
对于学生而言，小学阶段的教育是学习发展道路的起点，是学生形成正确世界观、人生观、价值观的基础时期。这一时期的教育教学，肩负着任重而道远的责任与义务。小学英语学科的特殊性，使得教师对这一学科的实施要有更深入的思考。基础教育课程改革在改革以往学生机械学习的基础上，关注学生知识运用能力的培养与训练，为真正实现学生的素质发展而努力。在这样的教育理念的引领下，教师对教学方法的思考需着力于增强学生体验的方法选取。
例如，笔者善于在英语课堂中运用任务型教学法，任务型教学法的核心在于通过设置具体的学习任务，指导学生进行学习活动，掌握必要的学习能力。笔者以培养学生的阅读能力为目的，从教学目标、教学内容和教学导入三个方面切入，制定合理的学习任务，发挥任务型教学的有效作用。笔者在确定并发布学习任务时以教学目标为基础，选择与当前主题密切相关的问题或任务作为教学的中心内容，并把教学环节的实施内容细化为一个个容易完成的任务，借助任务使学生进行自主学习，促进学生主动理解、分析并解决英语问题，从而达到传播知识、培养学生自主学习能力的目的。
（二）打造高效英语课堂
小学英语是一门知识性和实用性较强的学科，提升小学英语教学的有效性需要教师从激发学生学习兴趣、提高师生间的互动性和优化课堂效果等方面出发，通过教师协作这一新型教学媒介，为英语教学模式的实施提供有效的经验和教训，进而提升小学生的英语水平，并打造高效课堂。
例如，小学生由于年龄小，学习主动性和领悟性不强，有课堂注意力不集中等特点，笔者针对小学生这些特点和教学需求进行微课教学，从而改善小学生的学习态度，加强他们对知识难点的理解力。一方面，讲究趣味，是小学英语课堂的特征之一;另一方面传统教学以口述的方式讲解，导致教学效果减弱，因此，笔者在调动小学生学习积极性时，把兴趣作为实施教学的首要因素，将微课与课堂教学活动完美整合，这样一来，学生把学习当作一种乐趣，他们的学习成绩自然会有所提升，从而弥补了传统教学的不足。
综上所述，促进教师专业发展，加强教师队伍建设，是促进我国教育事业健康持续均衡发展的根本大计，教师专业发展是当前教育领域探讨的一个重要课题，教师协作互助是促进教师专业发展的新途径。作为一名小学英语教师，更应该把握好小学这一重要阶段，在遵循学生身心发展特点基础上，实现对教学的新的思考。
参考文献：
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[2]梁婉贞.小学英语教师协作教学的实践探索[J].校园英语，2017，（15）.
[3]黄芳.小学英语教学能力研究对新师资培养的启示[J].阿坝师范高等专科学校学报，2011，（4）.
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