基于知识体系的大“微课”模式探究
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作者:王宏波 蒋淑玲
摘 要：大“微课”是微课体系化发展的趋势。本文首先对大“微课”教学模式进行了概述，然后指出基于知识体系构建大“微课”教学模式的方式：根据不同的知识类型构建大“微课”，根据不同的知识点构建大“微课”，根据不同的知识难度构建大“微课”。最后指出对于教师来说，应用迭代开发模式可以快速高效的开发出适合教学的大“微课”体系，以推动高校微课资源的开发和应用。
关键词： 微课 知识体系 模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）07（a）-0219-02
微课，虽然短小精悍，时间有限，内容有限，但是其也是属于“教学课程”、“教学资料”的一种。所以在当前的教育教学过程中，微课已经成为一种时尚的教学方法和手段，并且被很多教师所尝试应用。在高校教学中，由于各类设备比较全，微课应用也十分普遍，但是应用效果存在参差不齐的情况。在笔者所进行的研究中认为，微课教学必须首先要以生为本，然后基于知识体系来进行开发，一旦开发就是大“微课”，形成全面的微课模式，而不是小“微课”，仅仅是一个单独的微课小视频。
1 大“微课”模式概述
在很多教师开展微课教学时，教师可能会从网上进行微课资料的下载，如果没有合适的资料，那么教师可能会自己制作一个微课视频，但是可能仅仅是选取教学内容中的某一个知识点来进行微课视频的制作，由于大多教师都没有制作团队，也没有进行集体备课，所制作出来的微课视频的效果可能并不是很好，也许只用一次就作废掉了，即便是一些效果比较好的微课视频也没有得到相应的分享和传播。而大“微课”模式就是将微课作为课程教学体系中的重要环节来进行制作和应用，将微课作为教学过程中的重要应用手段。在制作微课时，由学校内同一科目教学小组的成员来共同出谋划策和制作，而制作出来的微课视频和材料是成体系性的，所有的教师都可以应用。与此同时，在应用微课教学之后，教师还需要结合学生的反馈来进行微课视频或者材料的修改和完善。最终形成完整的微课教学作品。
2 基于知识体系构建大“微课”的方式
2.1 根据不同的知识类型构建大“微课”
在大“微课”体系的构建中，要以生为本，学生需要学习怎样的知识体系，就基于这一知识体系来构建微课，这样开发出的微课才是具有应用性的。有些教师存在想当然的情况，自己可能找到了一些知识内容来构建微课，或者是从网上随意下载了一些内容拿到课堂上作为微课使用，效果并不好，还影响了教学体系的完整性。
2.2 根据不同的知识点构建大“微课”
在同一课程的教学内容中有很多不同的知识点，在教学大纲中可以看到，不同知识点的掌握要求是不同的，有的需要深入理解并记忆，但是有的只需要学生对其进行了解，所以，在进行微课构建时，由于时间有限，主要是对重点知识进行微课制作，一些不重要的知识点就一笔带过，或者根本不用加入到微课中，以节约时间、提高效率。
2.3 根据不同的知识难度构建大“微课”
在新课改背景下，教师要看到学生的能力层次差异，对于不同的学生来进行微课资料的提供时，可能需要提供不同难易程度的资料。比如在英语教学中，有的学生水平比较高，可能在高校期间就能考出大学英语6级或者是专业英语8级的证书，甚至是雅思、托福证书，那么对这类学生所提供的微课就必须要有一定的难度，能够起到知识能力层次拔高的作用。而对于那些英语水平较差的学生来说，教师可以给其提供英语基础知识方面的微课资料，让学生巩固基础知识，并循序渐进地提升英语能力。
3 基于知识体系实施大“微课”的策略
3.1 针对课程开发完整的微课系统
课程本身的知識体系比较完整且丰富，在进行微课系统开发时，教师可以利用迭代模型来开发完整的单课程微课系统，从而实现一整套的微课教学材料的准备，让这门课程在日后的教学过程中变得更加容易和便捷。对于学生来说，这些微课材料可以成为其自学的重要参考。在基于知识体系开发完整的微课系统过程中，微课的开发要以生为本，也要以师为基础，在进行微课系统开发时，年轻教师要和教学经验丰富的老教师进行合作，年轻教师主要负责技术，而经验丰富的教师可以负责知识体系的确定和知识点的挑选，并且所有教师可以同理合作，形成对相应的大“微课”体系内容的丰富，尽量使得微课体系比较完善，并可以直接应用到科目教学中。
3.2 利用多种软件快速开发大“微课”体系
一些教师认为微课就是单纯录制小视频，这种认识存在片面性，而且在微课的应用方面，一些教师认为微课是对教学的补充说明，对一些知识点开展教学另一种形式的体现，但是实际上，在进行微课的开发时，要注意发挥微课更多的应用价值，从微课的知识价值来看，微课不仅仅是对教材知识的补充，更多的是对新旧知识的串联，甚至就是加入一些新的知识点，尤其是一些有趣的知识内容，从而提高学生对知识学习的兴趣。在开发“大”微课体系时，可以加强对多种软件的应用，比如PowerPoint演示文稿、Focusky动画演示大师、Camtasia Studio录屏、Ispring suit交互课件、口袋动画、语音合成等技术软件等，在对这些软件应用之后，教师可以先确定出要开放的大“微课”体系的模板，然后在模板内进行内容的调整，这样开发微课的速度更快。这些软件的应用也可以通过教师之间的合作来进行，比如有的教师比较擅长对PPT进行制作，但是有的教师具备小视频制作的功底，有的教师对计算机技术比较了解，所以不同教师合作，可以加快对微课系统的开发。
3.3 以生为本构建专业的微课评估体系
在进行大“微课”体系的设计时，教师除了开发微课课程内容之外，也不能忽略了对微课教学评估系统的设计和开发，从知识教学的角度来看，教学的最终目的是让学生学到知识，并且提高知识的应用性。尤其是对于高校学生来说，其学习知识最终还是要为日后走上工作岗位服务的，所以，教师在开发微课时也要重视构建一个合理的微课评估体系。而这种微课模式的开发也可以应用迭代开发模式，实际上是降低了微课开发的技术门槛，对于教师来说比较适用，不用去过多学习一些专业软件技术方面的知识，节省了不少备课和开发微课的时间。同时，学生也可以加入到微课的调整和完善过程中，这也会激发学生更多的课堂参与积极性。
4 结语
综上所述，在当前新课改和素质教育改革的背景中，高校教学过程中对于微课教学模式的应用也越来越普遍，结合当前的微课应用情况来看，应将微课作为一个完整的教育体系来进行开发、设计和制作，而不是单单作为一个独立的教学模块，所以基于知识体系构建大“微课”对于教育教学的发展来说具有重要意义。
参考文献
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