基于微课的独立学院英语专业“高级英语”混合式教学模式探究
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作者:孙纪燕
摘要：根据独立学院“高级英语”课程特点，整合课程教学内容，建立基于微课的以翻转课堂教学为主要形式的混合式教学模式，以实现“高级英语”课程教学改革的进一步推动，促进混合式教学的完善。
关键词：微课;高级英语;英语专业;混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0199-02
以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。我国信息化教育的发展要求推进信息技术与教学融合，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师的专业化发展;同时，培养学生信息化环境下的学习能力。微课方兴未艾，这从中国高等教育学会和高等教育出版社主办的四届中国外语微课大赛（2014—2018）中可见一斑。全国各省市高校教师积极参与比赛，对微课教学投入极大的热情。截至2018年7月，第四届中国外语微课大赛收到作品1351件，为高校英语教学提供了丰富的教学资源，为混合式教学提供了更多的教学模式。
一、混合式教学
混合式教学（Blending teaching）把传统的学习方式和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时充分体现学生的主体性、积极性与创造性。混合式教学遵循融合理念，综合运用各种学习理论、技术和手段以及应用方式来进行教学。它是在传统课堂教学的基础上，选择恰当的时机，使用合理的多媒体手段达到最佳学习效果的教学模式。这种教学模式改变了传统的课堂师生关系及课堂架构，在充分分析教学内容的基础上，可以更好地帮助教师掌控课堂节奏，提升教学效果。
二、独立学院英语专业“高级英语”教学现状
“高级英语”是高校英语专业高年级的必修课，在独立学院以及大多数高校，以传统授课模式展开，即由授课教师在授课目标的指引下，按照授课重点、难点等一一讲授课程内容。学生在学习过程中也会有与教师的互动和交流，比如阅读课文、回答问题、分析讨论相关话题等，但是绝大部分时间需要教师讲授其中的疑难句意、修辞理解、内容深度解析等。课堂45分钟，学生能有十几分钟回答问题就已经实属不易，如果就一个话题或修辞展开讨论，那45分钟可能就只能解决一个问题甚至更少。所以，课堂时间显得尤为宝贵，教师在课堂上只能尽力多讲些内容，待学生们课后去回味或复习。长此以往，爱好“高级英语”课程的学生就会学得更好，相反，那些本来就一知半解的学生则会拉大与优秀学生的差距。因为在课后复习中，学生们可能不容易一下就找到与课堂内容契合的知识点，在恍惚懵懂中，学生对课程内容的理解和学习效度就会大打折扣。另一方面，独立学院学生相对于一般的高校本科生而言，其知识基础相对薄弱，学习主动性相对较差，更加需要在课后做好预习和复习。这就为教师提出了一个为学生课后学习准备资料的要求。简而言之，传统的教学模式无法满足学生在课后预习或复习中需要的有效教学指导，容易造成对“高级英语”课程内容的误解甚至不解。教师需要创造灵活的学习模式，为独立学院学生自主学习提供共享资源和平台。
三、基于微课的混合式教学模式在“高级英语”教学中的实施
“授人以鱼不如授人以渔”。教师在传授知识的同时，更应该通过教学激发学生的学习积极性，使学生养成自主学习、快速学习和终身学习的学习习惯。“高级英语”课程内容复杂、零散，给教学带来困难。在教学中将知识碎片化，利用现代教育技术手段与传统课堂教学，完成线上（online）学习和线下（face to face）学习的结合，能够促进自主学习，提高教学效果。具体针对某些章节的知识点，将传统的讲授模式转变为基于微课的、以翻转课堂为主要形式的、线上和线下相结合的混合式教学模式。以知识点的数字化课程建设为基石，探索基于微课技术的、翻转课堂教学为主要形式的混合式教学模式，提升该课程的教学质量。
1.整合课程内容。微课追求的目标是减轻认知成本与负担，其意义在于为学生的知识建构与技能建构提供低成本且高效益的支持。按照教学大纲的要求，完成微课视频的制作能够在一定程度上帮助学生更好地建构知识和技能。整合“高级英语”课程内容，可把授课内容分成三大模块：修辞（rhetoric）、解释（paraphrase）和内容分析（analysis），并将其分解成单元知识点，由主讲教师将知识点制作成10分钟左右的微课视频，课前利用网络平台线上发布，要求这些视频有明确的教学目标，内容短小，集中讲授一个知识点。
2.组织实施。微课满足学与教形式“互联网+”学习新形态的碎片化时间要求。运用传统与现代技术的有效融合，可视化、碎片化、非线性的学习视频与交互软件，可使学习者易于完成知识与技能的建构。在独立学院“高级英语”混合式教学模式中，可以将课堂的线下教学与以微课为抓手的线上学习相结合，提升学习效率。首先，以第一部分内容为契机，将微课视频逐渐引入教学环节。对隐喻（metaphor）、双关语（pun）、对照（antithesis）、修饰语的转移（transferred epithet）、矛盾修饰（oxymoron）等重要且有难度的修辞手段进行微课视频的制作，然后发布到学校“云班课”网络课程教学平台，让学生自主观看微课视频，配合与之相关的知识讨论、测试题进行自主学习。针对第二部分内容，教师提前布置任务给学生，要求学生课前利用词典将生词提前查好，做好笔记或准备一个主题课件，准备在课堂上与教师互动。教师在每一课学习之前也准备微课视频，将典型的、重要的句子进行解释，之后学生再结合预习观看视频。课堂上主要完成讨论和答疑，教师引导学生提问并组织讨论，共同完成该课内容学习。为了使学生集中注意力解决一个知识点，防止因为学生没有完成课外学习而影响课堂效果，教师需要事先检查学生所做的笔记或者课件。对于第三部分课程内容，教师需要采取讲授为主的教学模式融合任务式、启发式、探究式的教学模式，因为这部分内容相对需要对整篇文章的深入学习和理解，学生们很难在短时间内对文章了如指掌，需要教师的引导和启发。在教师以问题的方式引入一个话题之后，学生应该在教师的引导下找出一个话题的理解角度和方向。仁者见仁，智者见智，教师应该引导学生采用不同的角度去分析相似的问题，这样学生才能逐渐举一反三，具有批判性思维。其次，加强写作。布置学生完成某些话题的写作任务，使学生在学习的同时有针对性地完成具体的应用能力提升，着重培养学生的专业基础素质和实用能力。最后，改革现有的课程考核方式。目前“高级英语”课程的考核方式为闭卷考试，占总成绩的70%，平时成绩占30%，包括出勤情况、课堂表现、作业完成情况等。为了鼓励学生在线学习的积极性，应该将平时成绩的比例提升至40%，包括课堂出勤情况、课后作业完成情况等占10%，课堂上的提问、讨论、发言等表现占10%，线上学习占20%（提前观看微课视频占10%，完成视频后布置的作业和测试题占10%）。
3.效果评价。微课教学的过程與传统的教学模式大相径庭。教师和学生的角色有所转变，教师成为课堂教学的主持人，而学生则成为课堂活动的主角。教师作为领路人将学生引导至相应的话题之下，学生积极参与讨论和思考。这体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动完成了由教向学的转变，使教学过程实现了由关注“教的目的”向关注“学的需要”的转变，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
四、结语
基于微课的混合式教学模式强化了学生的主体地位，教师在教学过程中更加注重教学过程的监督和学习效果的反馈，教师可以更多关注学生的学习情况，加强与学生的互动和交流。在独立学院英语专业教学中，混合式教学重新定位教师和学生的角色，使线下和线上学习环节结合。在信息化背景下，教学模式应该以传统教学模式为本，以微课和翻转课堂等教学模式为辅，实现现代教育的多模态化，使学习更具有个性化和灵活性。
参考文献：
[1]苗欣.浅析信息化背景下的混合式课堂[J].高教学刊，2016，（8）.
[2]王春妮.混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].高教学刊，2016，（11）.
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