对小班幼儿早期阅读活动的指导
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作者:张会文
摘 要：怎样使幼儿对早期阅读活动产生兴趣，使幼儿在掌握早期阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展呢？笔者通过近一年的实验研究，针对小班幼儿的年龄特点，运用《甘肃省幼儿园教育活动教材》（以下简称《省编教材》）中的《挂图书》和《幼儿读物》，分三个阶段进行了相应的指导，取得了一定的效果。
关键词：幼儿;早期;阅读活动;指导
中图分类号：G61 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）33-0170-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.162
一、创设环境，培养阅读兴趣（入园后1-2个月）
幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段，对图书的兴趣远不如对玩具的兴趣，偶尔来到图书角，也是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。指导过程中应侧重以下方面：
1.提供适宜的阅读材料。小班幼儿的年龄多在3岁左右，其思维特点和发展水平决定图画书将是他们的主要阅读材料。此外，这一阶段的幼儿已经逐渐开始喜欢有故事情节的书了，对色彩鲜艳明快与人和家庭生活有关及带有重复句的图画书，较感兴趣。因此，在这个阶段，不要急于向幼儿介绍《省编教材》中的《挂图书》和《幼儿读物》，而应为幼儿提供图片类图书和一页单幅的故事类图画书。
2.创设适宜的阅读环境。作为早期阅读活动的准备阶段，这一时期应强调班内阅读气氛的宽松和谐，不要强迫幼儿去“读书”。而教师在为幼儿朗读文学作品时，应当选择生动有趣的，最好能将作品内容与幼儿生活经验联系起来，使幼儿产生强烈的认同感，甚至可以是同一故事的反复再反复。因为这样的反复朗读，能够发展幼儿的发音和记忆能力，对激发幼儿阅读兴趣，增进幼儿阅读理解有着直接的影响作用。
二、介绍方法，教幼儿学习阅读（入园3-7个月）
本阶段幼儿已基本适应园内生活，对书籍有了初步了解，并对早期阅读活动产生了一定的兴趣。但在阅读过程中，经常是从后往前翻页，而且还常常会五指抓页，或一下翻好几页。指导过程中应注意下列问题：
1.引导幼儿认识图书结构，学习翻阅图书的一般方法。教师可以利用上课、开展阅读活动及游戏的形式，结合《省编教材》中的《挂图书》，帮助幼儿认识图书是由封面、封底和内文三部分组成的。其中，有封面的一方，也可以叫作图书的前面，而相应的封底一方，则叫作图书的后面。同时，告诉幼儿翻阅图书时，应一页一页地从前往后翻，并利用人手一册的《幼儿读物》，采取分组和区域活动的方式，指导幼儿进行图书翻阅练习。
2.引导幼儿掌握阅读规则，学习观察画面的基本方法。学习观察面画的基本方法，是指导小班幼儿早期阅读活动的重点。首先，应当告诉幼儿从上到下、从左到右的阅读规则。然后让幼儿了解上天下地、近大远小、从前到后的画面排列顺序，并教幼儿学会看画面中的人物的表情、动作、背景及判断画面中整体与部分的关系。由于此阶段幼儿的阅读材料应以一页单幅为主，而《幼儿读物》中的画面多是一页多幅的，为了帮助幼儿集中精力地观察好每一个画面，我们从一页单幅的画面入手，对书中一页多幅的画面，则采取遮盖的方法，由教师带领幼儿逐幅观察，从中使幼儿掌握观察画面的基本方法，进而帮助幼儿正确理解画面内容。
3.引导幼儿借助画面、展开联想，初步理解多张连续画面的正确图意。小班幼儿的思维多以直观形象为主，易受画面表象干扰，但此阶段幼儿的理解能力有了较大提高，产生了一定的间接理解能力，主要表现在：能借助一定的画面、联想图画以外的事物。因此，如何借助画面、展开联想，让幼儿初步了解多张连续画面的正确图意，便成为指导小班幼儿早期阅读活动的难点。据此情况，教师可以运用《挂图书》和《幼儿读物》，从单幅图画、简单画面开始，引导幼儿展开联想，并鼓励幼儿大胆讲述联想内容。然后逐渐增加画面的内容及张数，逐步去掉画面的遮盖物，启发幼儿进一步观察画面内容，并在教师指导下寻找和发现画面之间的内在联系。
三、采取多种形式，提高阅读水平（入园8-12个月）
此阶段的幼儿已初步掌握了阅读图书和观察画面的基本方法，而且对自己所看到的画面内容，敢于大胆讲述，但讲述的内容往往不够连贯、完整。在阅读过程中，如有教师指导，则阅读兴趣浓厚、阅读时间较长，否则，阅读活动只能持續较短的时间。指导过程中应当做到：
1.利用多种形式，开展积极阅读活动。对小班幼儿而言，上课、游戏、看图书都是开展早期阅读的良好形式。例如：每接触一本新的《幼儿读物》或其他图画书，可以首先让幼儿研究它的封面，并以此联想图书的内容。然后，再和孩子们一起来读，边读边为他们指出有趣的图画和文字。最后，还可以请幼儿谈谈在这本书中自己最喜欢的部分。总之，应尽量让幼儿以积极主动的态度参与到整个阅读过程中去。
2.通过讲述活动，促进口头语言与书面语言的同步发展。由于受年龄和理解能力的限制，使小班幼儿对书面语言的掌握存在一定的困难。因此，在阅读时，可以先请幼儿观察画面，再让幼儿按自己的理解大胆讲述故事。然后，由教师把幼儿欠规范的表达，整理成准确、精练、规范的语言，并向幼儿完整讲述故事，让他们获得良好的语言感受，激发幼儿学习书面语言的兴趣。
参考文献：
[1]刘慧影.浅谈小班幼儿早期阅读活动的指导策略[J].好家长，2017（49）.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 张会文（1963.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育教学。
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