“互联网+”教育下中职音乐教学与信息技术的融合与创新
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作者:郭红梅
[摘 要] 新时代背景下互联网与教育的融合是中职教育未来发展的主要趋势，从“互联网+”教育背景下中职音乐教学与信息技术的融合创新必要性入手，深入进行分析，结合现阶段的中职音乐教学现状明确技术融合过程中存在的问题，并提出合理的教学策略，以促使中职教育发展，培养综合的音乐素质人才。
[关 键 词] “互联网+”教育;中职教育;音乐学科;信息技术;融合创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0172-02
中职音乐教育是素质教育的重要组成部分，在新时代课改背景下，要求中职音乐教师在教学过程中积极进行教学理念创新，明确互联网发展对教育产生的影响，推动音乐学科教学与信息技术的融合，从整体上进行完善创新，并不断进行优化，促进中职学校音乐教学模式的转变，培养多样化人才。
一、“互联网+”教育下中职音乐教学与信息技术融合的必要性
在“互联网+”教育背景下，理念的创新为中职音乐教育提供全新的发展理念，充分结合互联网新技术，将传统线下教学转至线上，打破以往学生学习的时间和空间限制，使教学资源得以高效配置。通过合理的音乐教育，可以陶冶中职学生情操，培养高尚的道德情感，提升学生的音乐领悟能力，充分发挥信息技术在教学中的优势，改变传统教学方案，实现整体教育创新[1]。因此，将信息技术与音乐教学创新融合是现阶段中职学校音乐教师的主要任务，对学生的全面发展产生积极的影响，具体来说其重要性主要体现在以下几方面。
（一）丰富传统的知识内容，扩展学生的知识层面
互联网技术的创新发展促使信息技术逐渐普及，并融入生活中的各个方面，为人们提供优质的网络信息服务，加强信息的传播与交流，适应时代发展。例如，学生在学习过程中，可以灵活利用信息网络获取知识，促使人们在咫尺间可以获取想要的知识内容。对中职教师来说，信息技术与教育的融合为自身提供了便捷的优势，教师可以将信息技术作为教学的辅助工具，制订完善的教学计划，为学生搜索多样化素材，针对学生的需求开展教学，提升教学质量。拓宽学生的学习面，丰富知识层面与内容，从整体上提升教学质量[2]。
（二）为学生营造良好的学习环境，提升学生的积极性
对学生来说，良好的学习环境有助于学生激发出自身的学习主动性，促使其积极主动地进行学习，实现全面发展，并养成良好的学习习惯，激发自身对音乐的认知，加深对知识的记忆与理解，提升自身的音乐素养。例如，教师可以灵活应用当前的信息技术构建信息课堂，以信息技术为辅助，带给学生身临其境的视听体验，形成高涨的学习氛围，直观感受知识内容，提升教学质量与效果[3]。
（三）加强师生互动，优化学生的音乐感受能力
受职业教育音乐教学自身的性质影响，在教学过程中需要教师与学生开展合理的互动，引导学生感受音乐的魅力，以促使学生主动进行学习，加深对知识的理解。通过信息技术的应用，给学生与教师的交流奠定良好的基础，改变传统的“灌输式”教学模式，促使学生主动完成学习任务，从整体上进行创新，适应时代发展。以学生为基础，通过信息技术构建教学环境，引导学生融入环境，营造良好的学习氛，以学生为主体，充分发挥学习的主动性，达到事半功倍的效果，培养优秀的音乐素质人才[4]。
二、我国“互联网+”教育下中职音乐教学与信息技术融合存在的问题
（一）信息技术重视力度不足
在教学过程中，部分中职教师依旧以传统的教学理念为基础，开展理论知识“灌输式”教学，教学模式依旧以传统模式为基础，信息技术融合较少，学生学习主动性不足，影响自身的音乐素养提升。例如，教师忽视了音乐本体教育价值，注重其音乐的非本体价值，影响音乐教育的开展和学生的身心健康发展[5]。
（二）信息技术基础设施建设不足
由于中职教育自身的性质因素影响，非艺术类中等职业学校的音乐教育得不到重视，音乐教育没能真正发挥其在素质教育中的作用。导致大部分学校在进行信息技术基础设施建设过程中资金投入力度不足，难以发挥设备优势，信息技术设施利用率较差，影响教育的整体水平[6]。
（三）音乐教育内容不合理
我国音乐教育在开展过程中，存在教育内容不合理的情况，对部分地区中职学校来说，未能针对学生实际情况选择教材，部分内容不适合学生，学生在学习过程中难以理解知识内容，最终影响教学质量。教师应根据学生实际情况选择教材，也可以自己编著教材，以适合学生自身需求为基础进行整体上完善，以满足当前教育创新的需求。
（四）音乐教学本体缺失
柯达伊教学法中突出强调：“音乐教育——这不是培养音乐家，这首先是培养人”，这样的结论让我们更清楚地认识到：学校是培养人的地方，音乐教育有着“首先培养人”的作用。而现在有的中职音乐学科，忽略音乐的教育价值，失去原有的教学意义与本质。音乐教育应保证其建立在审美情趣的基础上，注重教学价值的发挥，促使学生在发展过程中实现创新，更直观地进行音乐交流，提升学生的领悟能力与感知能力，适应教育的发展。
三、“互联网+”教育下中职音乐教学与信息技术融合与创新策略
（一）加强对信息技术的重视力度，实现有效融合
在“互聯网+”教育背景下，中职学校音乐教师在进行教学的过程中，应积极进行创新，从整体上进行理念优化，明确信息技术对教育产生的影响，深化教育改革，灵活应用信息技术进行创新，坚持多种技术交融，多种手段并存，探索适应本学科的教学方法。将信息技术与音乐教学课堂相融合，构建完善的课堂，促使学生提升自身的音乐素养。例如，某教师在声乐教学过程中，通过使用蓝墨云班课、百度搜索等信息化教学手段，贯穿探究策略分析探讨歌唱呼吸困惑;融合应用策略，课中运用3D动画展示歌唱呼吸原理，解决呼吸困惑;运用完美钢琴、酷我K歌音乐软件达到准确的演唱歌曲传情达意。课后运用酷我K歌录音制作功能进行作品录制，并上传至蓝墨云班课展示、评价总结。信息化教学手段的运用，让学生在积极探索中实现知识的学习、方法的掌握、能力的提升和情感的体验。 （二）加大资金投入力度，合理进行基础设施建设
基础设施建设是保证信息技术与音乐课堂融合发展的基础，因此中职学校应加强信息技术基础设施建设，加大资金投入力度，为学生营造优质的学习环境，实现创新发展，提升教学质量。例如，积极引进多媒体，保证课堂教学中发挥出信息技术优势，构建完善的课堂氛围，促使学生深入感受知识内容，提升教学水平。例如，某中职学校引进了ARE仿真系统，模拟了幼儿园一日流程中不同岗位的不同工作，通过信息手段将学前教育专业学生带入真实情境中，熟练掌握每个环节的工作内容，真正地优化了教学方式。加强基础设施建设有助于教学的开展，实现情感教学，充分发挥信息技术的优势，降低知识的难度，促使学生在学习中感悟音乐的真谛，成为优秀的音乐素质人才。
（三）创新教学理念优化教学内容，激发出学生学习兴趣
中职学校应创新教学理念，以信息技术为载体，从整体上进行优化，并创新教学内容，要找准连接点，从融入到融通，再到融创。在音乐教学中，音乐教师要充分利用网络的广泛性和互动性，让学生在学习中耳目一新，充分满足多样化与个性化的需求，提高自身教育教学能力，充分发挥音乐美育功能，提高学生核心素养。例如，某教师在教育过程中，注重红色文化的融合，以信息技术为媒介，向学生传递情感思想，促使学生的价值观、思想观、人生观得到发展，树立良好的榜样作用。如在进行《义勇军进行曲》教学时，教师利用多媒体为学生播放抗战时期的影片，引起学生情感上的共鸣，感受中华儿女的大无畏精神，促使学生在学习中明确民族先辈保家卫国的决心与意志。同时向学生播放新中国成立、天安门升旗仪式等，提升学生的民族自豪感，进行音乐演唱，激发学生的爱国情怀，在音乐教育中渗透美育、德育，培养学生形成良好的道德素养，提高自身音乐素质，实现全方面发展。教师还可以以学生为基础，编制全新的音乐教材，在教材中插入大量的信息技术与音乐相融合的内容，制订完善的教育方案，帮助学生产生音乐兴趣，实现快乐学习，为以后的发展奠定良好的基础。
（四）明确音乐教学本体，促使学生全面发展
中职学校应改变传统音乐教学本体缺失情况，以学生为主体，合理开展教学，明确音乐教学的综合价值，帮助学生形成健康的思想与观念，立足音乐根本，加快信息技术与音乐教学的融合，促使学生全方面发展。教学要因班制宜，不同专业不同班级应选择不同教学方式、方法;中职音乐教学最好能结合专业来设计教学，一定程度上服务于专业培养，或能达到更为理想的育人效果。例如，教师在教学过程中，利用信息技术将曲谱进行动态化展示，促使学生灵活地感受曲谱内容，通过形象生动的知识帮助学生加深对音乐本质的了解，掌握音乐律动变化，提升自身的音乐水平能力。与此同时，教师还应积极进行信息技术与音乐融合研究，改变传统的音乐形式，如进行动态分解，并重新进行排列组合，引导学生自行进行编曲，利用信息教学工具帮助学生感受音乐的律动变化，明确音符的变化对风格的影响，实现音乐上的创新发展。
综上所述，在“互联网+”时代，当中职教育遇到最快的互联网，职业学校可以运用互联网的新理念、新工具、新手段来改变课堂。信息技术与音乐课程的深度融合就是利用新媒体、新技术努力构建学生为中心的课堂，不断革新音乐教学教与学的方式。中职学校在音乐教学中应加大重视力度，加大资金投入力度，进行基础设施建设，从整体上进行完善，实现创新教学，拓宽专业知识途径、更新教学观念、开拓多元化音乐课程、调整课程结构和教学内容，使中职学校的音乐教学能够实现良性发展，从根本上提升教学质量，培养中职优秀素质人才。
参考文献：
[1]胡磬.信息技術与音乐学科教学融合的应用研究[J].艺术科技，2018，31（4）：170.
[2]滕建跃.信息技术与音乐学科教学融合的应用研究[J].计算机产品与流通，2018（3）：191.
[3]李新义，夏建华，蒋蓓蓓.学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新：以“乙烯”教学为例[J].化学教学，2017（9）：40-46.
[4]郭阳锋.信息技术与音乐教学的“创新融合”[J].课程教育研究，2016（31）：209-210.
[5]王鶄.信息技术与音乐课程整合：基于TPACK音乐学科化的视角[J].教育研究与实验，2016（5）：77-81.
[6]曾乾炳，陶蕾.示范研修“双驱动”创新育种“双效应”：锦江区教学信息化研修工作室推进区域信息技术与学科教学深度融合[J].中国现代教育装备，2016（4）：5-8.
编辑 李 静
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