浅谈幼儿早期母语及外语启蒙方法
来源:用户上传
作者:烟小康
[摘 要] 依据关键期假说、语言输入假说和语言天赋假说对幼儿语言习得机制的研究，总结出幼儿启蒙教育的原则和方法。针对不同年龄段的幼儿提出有针对性的语言启蒙或早教策略，并提供部分素材，以期实现指导并帮助家长为幼儿做语言启蒙与早教的目标。
[关 键 词] 幼儿;语言;启蒙
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）27-0110-02
一、幼儿语言发展的基本理论
（一）关键期假说
关键期（Critical Period，简称CP），是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学习一门语言（参见Fromkin & Rodman 1983）。最早提出这个观点的是著名神经外科医生Penfield和Roberts（1959;Penfield 1975引自詹姆斯1996），后为Lenneberg（1967）所接受并加以发挥，对语言学研究产生了巨大的影响。
（二）语言输入假说
输入假说（The Input Hypothesis）是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为，只有当习得者接触到“可理解性的（compre-hensible）语言输入”即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入（i+1），才能产生习得。
（三）语言天赋假说
观察到儿童学习母语非常迅速却费力甚少、环境差异大但儿童总能达到大致相同的语言水平、儿童在有限的时间里通过听到的有限的甚至不太标准的话语而掌握了语言完整的语法知识等儿童学习母語的现象上，美国语言学家乔姆斯基认为人类的认知结构中存在一种与生俱来的语言习得装置，使人不需要经过刻意指导，就能轻易获得语言。
二、幼儿语言启蒙原则
（一）i+1原则
父母尽量使用简单的、重复的幼儿能够产生理解的表达，促使幼儿对语言产生习得。有关早期语言剥夺的研究已经证明了这一点。国外曾有这样的例子：孩子的父母是聋哑人，而他自身的听觉器官与发音器官都正常。由于父母不能开口说话，便让孩子天天看电视，以期孩子能学会说话。结果，孩子的确从电视上模仿了许多词和句子，但在日常生活中却基本上不会说话。原因在于语言素材超过了幼儿的认知能力，只能形成模仿，不能形成语言习得。底层语法的缺失使得幼儿不能建立语言完整的语法知识。
（二）input原则
父母要为幼儿创造丰富的语言环境。足够多有效的语言输入（input）才能造就丰富的语言输出。由于国内特殊的社会环境，祖父母成了幼儿的主要抚养人。六七十岁的老人，自身已经年迈体衰，语言能力及身体机能都在退化。照顾幼儿已耗尽体力的情况下，语言启蒙显得力不从心。由高龄祖父母照顾的幼儿多寡言而安静，成为“小老头”“小老太”。为了幼儿的性格发展、语言能力、认知能力，父母应抽出更多的时间陪伴幼儿，日常交流、讲绘本、讲故事、观看视频节目等手段都可以让幼儿获得语言素材，刺激语言能力发展。
（三）天赋原则
外语可与母语同时进行。由于语言关键期的存在，人类学习语言的能力随着年龄增长而退化。华盛顿大学大脑和学习中心的教授Patricia Kuhl通过实验发现：全世界的幼儿都可以区分所有语言中所有发音的不同。但可惜的是这种天赋在幼儿1岁前就逐渐消失，之后就和成人一样，基本只能区分母语中的语音差异了。日本人说英语发音极为怪异，就是因为语音识别能力受母语影响严重，只有五个元音的日语让日本人只对五十音图中的语音敏感，面对20个元音加28个辅音的英语，表示分不清楚。因此，对幼儿进行外语教育是切实可行并且是必要的，抓住语音敏感期和语言关键期，适当进行外语启蒙。
三、幼儿语言启蒙方法
三岁前是人的一生中学习语言最为迅速的时期。短短三年内，儿童从感知语言到听懂，从说出单词句到完整句，从咿咿呀呀到与成人一样吐字清晰、句法完整，儿童用三年时间完成了成年人学外语永远都到达不到的高度。
（一）0～6个月
此时幼儿已能分辨出语音和其他声音，对声音的反应出现目标性，能发出简单的音节。此时幼儿对语调语气的感知大于对语言意义的感知。幼儿胚胎时期的记忆尚未消失，家长播放怀孕时期常听的胎教音乐，幼儿的情绪会变得平稳。
（二）6～12个月
此时幼儿感受语调的能力变强，懂得简单的词语和命令。如命令幼儿说再见，他可以挥手表示再见。幼儿的发音系统逐步完善，能说出类似成人的语音，能说出简单词如“不”“妈妈”等。
儿童早期语言主要是动物、食品和玩具。家长可抓住幼儿的兴趣点，如采用自问自答的形式：
“鸭子怎么叫？”“嘎嘎！”
“小猫怎么叫？”“喵喵！”
“小狗怎么叫？”“汪汪！”
配合夸张的表情和动作，幼儿会表现得极其兴奋。游戏多次反复之后，幼儿逐渐学会模仿动物的叫声。配合图片或绘本，幼儿会识别出动物的名称、外形、叫声。
（三）12～18个月
从一岁开始，幼儿便进入了正式语言学习的阶段。幼儿已能理解成人语言和指令，但口语表达受限。家长将幼儿想要的东西或想要做的事情用语言表达，引导其把思想转化为语言。 一岁到一岁半是幼儿“理解词”发展最为迅速的时期，可理解但不会说的词我们称之为“消极词汇”，可理解又会说的词我们叫“积极词汇”。此阶段家长的工作是扩张幼儿的消极词汇，诱导幼儿使用积极词汇。当幼儿有新词说出的时候，要给予肯定和鼓励。
（四）18～24个月
此时期幼儿语言能力突飞猛进，出现“词汇爆炸”的现象，每天都有新词从消极词汇转变为积极词汇。词汇量扩增的同时，句法结构也逐步发展，从说出双词句到主谓宾都齐全的完整句，从需要诱导才说话到不停说话，从家长问他“这是什么”到他主动问“这是什么”，语言井喷仿佛在一夜之间完成。
但此时依然处于不完整句时期，幼儿并不能自由表达，更多采用肢体语言与成人交流。这时期的语言教育主要在日常生活和游戏中进行。教育的侧重点是加大语言输入，也就是听力练习，用儿歌、故事等形式发展幼儿的语言。语言启蒙的方法有：
1.帮助扩大词汇量
从幼儿已知的“车”，引发“消防车”“汽车”“卡车”“大巴车”等内涵更为丰富的词语的学习。
2.开展早期阅读
家长可选购知名畅销绘本，反复为幼儿朗读、讲解。当幼儿对绘本中的故事和人物熟识之后，令幼儿主动阅读，家长可提问一些浅显的问题，如“这是什么颜色？”“这是谁？”“爸爸的嘴巴大不大？”等。
（五）2～3岁
2岁以后是儿童掌握口语的阶段，他们开始使用合乎语法规则的完整句准确表达思想，也基本能运用语言与人交流。2岁开始，某些幼儿仿佛开启了“话匣子”开关，成为小“话唠”，只要醒来就开始喋喋不休，这一时期可延续到3岁左右。
2岁以内的幼儿的思维比较简单，需要运用的策略是简单重复。当幼儿可以将儿歌、诗歌流畅背诵的时候，就应在重复的过程中加入创意部分。创意型重复是指保留儿歌、诗歌的主要架构，更换或添加部分内容，用同样的手法演绎不同主题。
案例：
歌谣：一只哈巴狗，坐在大门口，眼睛圆溜溜，想吃肉骨头，吃了肉骨头，尾巴摇一摇，向我点点头。
创意型重复：一只小花猫，坐在大门口，舔啊舔手手，想吃……，吃了……，尾巴摇一摇，向我点点头。
一个小朋友，坐在大门口，……，想吃……，吃了……，……摇一摇，向我点点头。
活动方法：
1.理解儿歌内容，流畅演唱儿歌
2.家长尝试引导幼儿进行仿编，对幼儿的创意思维进行肯定，帮助幼儿汇总语言
3.体验仿编歌曲带来的新鲜感和成就感
2～3岁的幼儿吐字不清晰，家长可用夸张而强调的方式帮助幼儿纠正，推荐使用鼓励和赞扬的方式，不可直接批评幼儿，不可伤害幼儿的自尊心。一旦自尊心受损，幼儿再次开口说话时就变得谨慎而怯弱，这非常不利于幼儿的语言发展和性格养成。
四、幼儿语言启蒙问题应对技巧
（一）抓住语言早教时机
语言教育必须在幼儿注意力集中的情况下开展，此时幼儿吃饱喝足精神饱满，并没有特别迫切要做的事情，坐在母亲旁边，等待读绘本听故事。这时，可以选一本绘本反复朗读，直至幼儿对故事了如指掌甚至能自己讲述。也可以选择多本绘本，逐一朗读，持续不断吸引幼儿的注意力。相反，在幼儿户外玩耍时，有太多吸引他注意力的事情，此时的语言教育，幼儿会自动屏蔽视而不见。
（二）如何进行外语启蒙
语言启蒙初期，外语学习可与母语学习同时进行。读绘本，如果读完汉语版，再读英语版，不需要太过费力地讲解，幼儿就知道英语版的人物和故事是与汉语版一一对应的。从最初的看图识物“小汽车，car;公交车，bus”到讲简单故事“我爸爸，他可以从月亮上跳过去。My Dad，he can jump right over the moon.”中英文启蒙同时进行的方式不仅事半功倍，而且妙趣横生。
外语启蒙过晚，比如幼兒三岁以后再给他看英文版动画片和绘本，他会因为不熟悉、不能快速理解而厌烦，产生对外语的抵抗情绪。一旦发生此种现象，幼儿的外语启蒙将变得不太顺畅。语音识别的天赋期在一岁以前，随着年龄增长而逐步衰减。外语启蒙过晚，儿童识别外语语音的能力就越弱，学习难度就越大。因此建议及早开始外语启蒙，有条件的家庭可同时进行多语种启蒙。
五、结语
幼儿语言发展与认知发展相互促进、共同发展。心理学家们普遍认为：儿童早期语言能力的发展是他们认知发展的重要标志。因此语言启蒙教育至关重要，首先，对幼儿进行语言启蒙，家长应及早开始，用幼儿感兴趣、听得懂的语言与幼儿交流。当幼儿开口讲话之后，家长应用鼓励、赞扬的方式引导幼儿讲话。当幼儿掌握一定的语言能力，能够自我表达时，家长应准备丰富的绘本、故事、动画片、儿歌，为幼儿提供丰富的语言学习材料。其次，外语启蒙应与母语启蒙同时进行，不可因幼儿不懂或学了就忘记而放弃外语启蒙，语音识别天赋在一岁之前就逐渐消失，抓住幼儿语音敏感期进行外语启蒙对他将来的外语学习大有裨益。最后，幼儿生性敏感，对情绪的感知甚至超过成人。家长应用赞扬、认可的方式鼓励幼儿开口，用循循善诱的方法教幼儿讲话，切不可用批评、否定、贬低、质问的方式打压幼儿的积极性。
参考文献：
[1]张天军.学前儿童语言教育[M].上海：复旦大学出版社，2018：11-17.
[2]罗维扬.非常语文[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.
编辑 马燕萍
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15058725.htm
