也谈古诗词集句对语文素养的提升
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作者:刘永江
【摘要】古诗词名句作为我国古典诗词中的精华，有的诗句是描景绘物，意境深远;有的是抒情叹怨，传达心声;有的是托物言志，寄寓深刻;有的是说理浅出，哲思深遂;还有的是妙笔点睛，一语惊人。作为一名语文教师，有责任、有义务把优秀的中国古诗词文化传承下去。通过对古诗词按季节风物、山水描摹、抒情内容等分类集句的方法进行引导，不失为一条良好的学习古诗词的途径。
【关键词】经典诗词 文化素养 审美情趣 鉴赏能力
一、教师通过古诗词集句，不但激发学生兴趣还积累知识
我国自古就是诗的国度，数千年前的《诗经》，篇篇都是经典和精品，后来的诗词精品更是数不胜数，无论是民间歌谣还是文人创作，不但内容丰富，而且艺术性很强，值得后世学子们诵读和记忆。使学生以有限的时间记诵更多的诗词佳句，这是我们语文老师必须进行思考和探讨的。我国古代蒙学书中就已有像《增广贤文》等集句学习的先范，作文语文教师，要做好初步的工作，把古诗名句按其所写内容进行归类收集，特别是古诗词中写景绘物的特别多，像春、夏、歌、冬四季风物;风、花、雪、月自然景观;梅、兰、竹、菊等托物言志的佳句等等，教师应将其整理归类，这样学习者再学起来就会兴趣倍增，让学习者进行同类比较、记诵，不但会让学习者知其精妙，更积累知识。如关于春的古诗词：
①眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然《春晓》）
②草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。（韩愈《晚春》）
③春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）
④落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》）
这四首诗歌都是写的春天，但是都各不相同，各有千秋。①句写春晓鸟鸣，以欢衬惜;②句写晚春花繁，拟人活现;③句写春色满园，意境凸见：④句写春泥护花，乐观向上。这些写春诗句，让学生记诵在心，既可品味古诗佳句之韵味，也可仿学临摹，还可自如引用于平常作文之中。这样不但激发兴趣，还提高了其自身的诗词积累和语文素养。
二、教师通过古诗词集句，不但激发学生想象力还培养情感
托物言志、寄情于景，这是中国古代诗人的一贯手法。在古诗词描景绘物的句子中，描写同一事物诗句，因为诗人所处的时代、地位等不同，诗人的视角不同立足点不同，写出的意境也各不相同。分类学习这些诗句，不但大大激发学生的想象力，还可培养学生丰富的情感。对同一事物的描写，教师引导时可以根据诗句内容的侧重，以及对该诗创作的背景去展开联想，通过重塑形象让学生在脑中创造出优美的意境，从而感悟作者高超的描写手段，以及诗人丰富情感与思想。比如说描写“花”一组古诗：
①“待到重阳日，还来就菊花。”（孟浩然《过故人庄》）
②“晓看红湿处，花重锦官城。”（杜甫《春夜喜雨》）
③“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”（晏殊《浣溪沙》）
④“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（杜牧《清明》）
这四首诗，写的花不同不说，其已经也大不相同。第一句想象重阳之日，在一来共赏这菊花;第二句联想雨后繁花，西月至不能自禁;第三句无奈花落，透露出作者惜春的无奈;第四句写的是牧童遥指，给人以精爽望外的期待。
古诗句中抒情的句子，更是古代人民生活情感的自然流露，友情、亲情，悲欢离合，丰富至极。将诗句归类在一起，引导学生去体会，体验，使学生更加认识我们先祖的丰富的情感，先人们通情达理的文明渊源，感受着中国人孝爱、和善的美好品格。比如，诗人用美好诗词对亲情的描述，更能教育后人，引导后人。像“谁言寸草心，报得三春晖”（孟郊《游子呤》）描写的是深厚的母爱慈情;“但愿人长久，千里共婵娟”（苏轼《水调歌头·明月几时有》）则描写的是深重手足之情;“爷娘闻女来，出郭相扶将”（《木兰辞》）则是思念深重父母之爱;“本是同根生，相煎何太急”（曹植《七步诗》）则是弟恨兄相残的苦苦追问！教师只要做好引导教育，无疑会给他们一生带来丰厚精神营养。
三、教师通过古诗词集句，不但激发学生审美情趣还培养鉴赏能力
通过古诗词集句进行比較品读，是提高学生赏析水平的一种良好方式。诗词鉴赏就是通过诗歌的语言，把握意象，深入到诗词中，去体会、领略诗句的意境美。诗中所描写的对象相同，展开联想有着相同的触及点;而诗句内涵不同，又给我们展示出不同的意象，从而再生出不同的意境。以含“水”诗句为例：“所谓伊人，在水一方”（《诗经·蒹葭》）所写的是平阔的湖水，追慕的女孩，在水的一面，体现着一种朦胧美。“水何澹澹，山岛竦峙”（曹操《观沧海》）。所写的是汹涌的海水，壮阔无边，展示着曹操博大胸襟，气魄雄伟。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所写的是山间弯曲的溪流，欲扬先抑，意境深远。
诗词，用同类诗句比较赏析，学生能更好地品味诗词高超的语言技巧，感受其凝练的形象和意境，进一步培养学习者的诗词鉴赏水平和审美能力。
总之，愿我们每一名语文教师都是有古诗的宣讲人、传承人。
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