破解高职学生厌学
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[摘 要] 结合学院实际情况，针对机械制图这门课程，从课程的整体设计、学生学习情况、教学方法等方面分析了学生学习状况、教师教学环节所存在的问题，并通过教学方法的改进，激发学生学习热情，破解学生厌学情绪，取得了较好的学习效果。
[关键词] 高职教育;机械制图;厌学
一、机械制图课程存在的教学问题
（一）学生基础普遍薄弱，学习热情不高
学院各类专业在招生环节采用的是文理兼收的方式，而且大部分学生在填写志愿的时候选择了服从专业调剂，所以就产生了比较复杂的情况，第一，同一个班级中文科生、理科生基本上各占一半;第二，有一部分同学是从第一志愿调剂过来的，内心对新专业存在排斥感，需要一段时间适应。而机械制图这门课程开设在大一上学期，大一新生在面对具有较强专业性的机械制图课程时又产生了多种多样的心态。例如，对于汽车制造与装配专业和汽车检测与维修专业的学生来讲这门课程比较重要，但有些同学认为，自己毕业之后是去当维修技师的，就认为不用学那么多专业知识，只要毕业后跟着师傅学就可以了，这门课入门又难，即使学不好也没关系;有的同学认为进入汽车制造厂也都是流水线作业，看图、画图是设计人员的工作，与自己关系不大，所以也弱化了对机械制图课程的学习。
除了学生对机械制图这门课程态度上有认知偏差之外，学生基础普遍薄弱，课程中涉及了一些数学及画法几何的内容，要求学生具有一定的空间想象能力和思维能力，有些学生认为难度较大，甚至刚学了一章就产生了放弃的想法，学习动力不足，导致学习兴趣下降，产生厌学情绪。这些情况都对教师传统的教学方法提出了挑战。
（二）理论与实践结合较差
机械制图这门课程大部分教师的教学方法还主要是照本宣科，理论多于实践，甚至有的教师在讲授这门课时自始至终从未使用过T型尺、教学用圆规等教学用绘图工具，教学内容枯燥乏味;实际上机械制图就是一门机械语言，适用于机械零件的生产、加工、装配以及技术人员交流的一类语言，既然是一门语言，当然就要多“说”多画。
（三）考核体系落伍
目前机械制图课程的考核基本上分平时成绩和最终成绩，而最终成绩的比重基本上在50%以上，平时成绩多以课后作业、出勤表现等作为考核依據，大部分同学能够正常出勤，所以平时成绩分值差别并不大，所以最终成绩的区分主要在于期末考试成绩;这就导致学生平时虽然按时上课，但课堂学习效率低下，学习效果不良，而课堂提问及课堂练习的比重较少，教师虽然布置了课后作业，但也只有少部分学生能独立完成，在课堂时间学生也较少能得到绘图练习，教师无法全面掌握学生的学习状况，这样以最终期末考核作为主要考核方式较为单一，并不能形成对学生的激励作用。
二、破解厌学方法
（一）强调机械制图课程的关键性，提高学生学习热情
机械制图课程在诸多领域都有应用，不局限于本专业，各个行业对机械制图都有需要，例如手机通讯行业、各类电子产品制造行业、家装行业等等，这么多行业不同的产品都离不开生产加工，而只要涉及生产加工，就会涉及图纸的设计，那么直接影响到的是设备原材料的采购、财务成本核算、机械加工工艺、材料力学性能等诸多因素。如果学好了这门机械语言，那么将来的就业面不仅宽阔很多，而且也锻炼了认真负责、细致严谨的工作态度，耐心踏实、遵守规则的职业习惯，将大国工匠精神与育人环节紧密结合在了一起。
（二）注重技能训练、优化教学方法
机械制图是一门工程语言，语言就需要多“说”多画，也就是要强加训练，但对于大一新生而言这是一门从未“说”过的语言，那么就要求教师在“说”之前打好绘图的基础，机械制图的基础就是“点、线、面”的几何投影;这也是在脑海中形成二维与三维的互相转换的基础练习，通过练习可提高学生空间想象能力。除了课堂练习外，教师可带领学生进行工厂参观，对机械加工、装配有一定认识，有条件的学校可以进行金工实习，让学生参与到机械加工生产中来，可以对机械零件有更加感性的认识。教师还应主动将CAD（计算机辅助设计）技术融入课堂内容与教学过程之中，提高学生职业技能。
（三）健全多元化能力考核评价体系
机械制图这门课程应避免考核的大部分权重在学期末，而应该采用多元化能力考核评价体系，其中多元化体现为考核方式的多样化，例如，学生在课堂黑板上的绘图，回答问题，课堂综合表现等;能力考核在于这些平时测试都要围绕学生以提高绘图、制图能力为中心，不是简单地回答问题，应具体体现在动手实践操作上;在教学课程设计上增加平时读图、绘图的测验考核，并计入总课程考核成绩，调动学生全课程周期的学习热情。
三、结束语
要实现机械制图课程目标，提高教学质量，破解学生厌学情绪，就要经常从学生学习动机、学生考核评价方式、教学方法、教学内容等方面进行思考，善于发现问题，并找到解决方法，引导学生从开始的厌学转变为好学，使学生成为课堂真正的主体。
参考文献：
[1]黎明.课堂教学策略[M] .昆明：云南大学出版社，2010.
[2]梅洪.论高职学生工匠精神的培育[J].职教论坛.2016（25）：79-81.
[作者单位]
成都工业职业技术学院
（编辑：张佳琪）
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