故事教学法在小学英语教育中的实践分析

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　　摘 要 故事教学主要是通过故事讲述，全面训练小学学生听、说、读、写能力。本文以故事教学法为入手点，分析了小学英语教学中故事教学法应用要点。并提出了几点故事教学法在小学英语教学中应用措施，以期为小学英语教育效果提升提供一定借鉴。
　　关键词 故事教学法 小学 英语教育
　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A
　　0前言
　　基于小学学生英语学习基础较薄弱，多数小学生英语教学难度较大。再加上良好英语交际环境的缺失，导致小学学生在英语课堂中常处于被动学习状态，英语会话能力较差。因此，为保证小学生英语学习能力的有效提升，对故事教学法在小学英语教学中的实践应用进行适当分析非常必要。
　　1小学英语教学中故事教学法应用理论
　　首先，从词汇学习层面进行分析，小学学生对某一词汇的理解过程包括信息输入、特征分析、字母学习、单词记忆等几个模块。因此，小学英语教师应依据词汇连接理论，构建完整的故事讲解框架。
　　其次，从句子理解层面进行分析，为保证小学生理解英语语言，小学英语教师需要在英语语法学习的基础上，结合情景语境、句法分析等要素，引导小学生在思维层面构建与语境结合的语法规则体系。
　　最后，从整篇文章理解層面进行分析，小学英语教师应利用背景知识，将新信息与旧知识进行有机整合，引导班级学生进行理解、解析。同时利用思维导图的指导作用，提出探究式问题，帮助班级学生完善记忆网络。通过班级学生逐步寻找答案，将各个网络模块有效连接，提高班级学生英语学习积极性。
　　2故事教学法在小学英语教育中的实践措施
　　2.1以故事的形式呈现新知识
　　在小学英语课堂教学中，实物呈现、图片呈现等较为直白的呈现方式，是小学英语新知识展现的主要渠道。而过于单一、枯燥的知识展现方式，并不能有效激发小学生学习积极性。据此，小学英语教师可利用故事教学的方法，呈现新的单词及句型，提高班级学生学习兴趣。如在PEP人教版小学三年级上册“Let’s eat”课程教学过程中，课程中出现了六个新的单词：hot dog;chicken;bread;French fries;cake;hamburger等。由于课文内容是关于食物的知识，教师可以创建田鼠在寻找食物的教学情景，鼓励小学学生积极开动脑筋，通过田鼠吃食物故事讲解，学习cake、bread、chicken、hamburger、hot dog等词语。在故事讲述过程中，教师可以利用丰富的语态，模仿田鼠吃不同食物的语气动作，为班级学生表演一个完整的小故事。促使班级学生快速、全面的掌握故事中关于食物的英文单词。
　　其次，在单词教学完毕之后，由于该课程教学目标要求班级学生进一步巩固本单元核心语句：I like…，因此，教师可在以往故事框架中，融入相关句型，为班级学生了解句型所表达的含义提供帮助。如：Vole used to eat hamburgers， I like to eat bread， what do you like to eat？
　　最后，基于小学学生爱动、爱玩、爱交际的特点，教师可以借鉴英国儿童英语意识先行教育经验，组织班级学生分别扮演不同食物爱好的小田鼠，鼓励班级学生在具体情景中自己对食物的看法。同时教师可以利用简单的设问语句，帮助班级学生进一步拓展探究空间，为其知识再创造能力提升提供依据。
　　2.2整体感知课文
　　有效的英语教学需要大量语言材料、语言实践，而故事阅读教学方法的应用可以为小学学生提供多元化的语言训练情境。在故事阅读教学过程中，小学英语教师应集中大量精力捕捉故事细节。并展开推断、猜测，逐步培养班级学生理解能力，同时锻炼班级学生根据语境猜词语的能力，为学生口语表达能力的有效提升提供依据。
　　在具体教学阶段，小学英语教学人员可在利用多媒体软件，结合具体课文，利用视频、图像或录音的形式，构建完整课程故事框架，为班级学生整体感知课文提供良好的帮助。如在PEP人教版英语三年级上册“We Love Animals”课程教学过程中，小学英语教师可以利用多媒体软件展示动物图片。并播放相关动物的声音，为班级学生营造一个良好的学习环境。
　　2.3拓展故事教学空间
　　改写阅读故事是小学学生创新能力、语言运用能力提升的主要渠道。因此，在实际英语课程教学过程中，小学英语教师可结合实际故事情景，鼓励班级学生对故事进行编写或改写，逐步丰富班级学生在英语学习生活中的阅历。如在PEP人教版六年级上册“How do you go there？”课程教学过程中，一方面，小学英语教学人员可依据课文中含有的重点词语：by subway，by bus，by train，by ship，首先为班级学生提供一个故事背景，鼓励班级学生进行故事编写，在加强班级学生对动词组的印象的同时，为班级学生了解具体词组应用手法提供依据。如：Duckling is going to visit his best friend， the cygnet's house. Can you help him？
　　另一方面，考虑到小学学生自我词语利用能力的限制，在故事框架设置完毕之后，小学英语教师可以为班级内每位学生发放一张彩色小卡片，上面分别写有by subway，The subway station，Buy a ticket，Brush tube pass等词语。在卡片发放完毕之后，小学英语教师可以鼓励班级学生开展找朋友游戏，引导班级学生利用手中小卡片寻找恰当的朋友。并与对方合作，共同完整故事编写任务。如：Duckling swiped his metrocard into the subway station ，he go to his friend's house by subway。
　　3总结
　　综上所述，语言学习是非常枯燥的，教学人员单一的知识灌输，极易导致小学学生失去学习兴趣。因此，小学英语教师应合理利用故事教学法，带领班级学生整体感知故事内容。采用故事的方式呈现新单词、新句型。同时综合利用角色扮演、自由讨论、故事续讲等方式，帮助班级学生熟悉故事，巩固新知识。为后期知识学习奠定基础。
　　参考文献
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