小学利用STAD策略优化数学教学
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作者:罗永学
摘 要：在国际数学与科学教育成就调查2015中，我国四年级学生成绩为第四名。虽然我国学生在国际评量的成绩不错，但评量结果也显示出数学学习呈现M型化结果，在学生基础素养能力国际评量计划PISA2012中，有12.8%的学生落在低标区，比起其他邻近国家，比例明显偏高。此项调查结果显示低成就学生在数学学习成效上愈趋薄弱，也表示越来越多的学生学习数学有困难。
关键词：STAD策略;小学数学;优化教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）35-0106-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.100
一、教学现场所面临的问题
每当上数学课，班上总是会有些学生不参与小组讨论，或是不认真练习习题，这些学生也许是因为对数学没有兴趣，或是自己的数学水平与同学相差甚远，便选择了当课堂中的客人;在进行教学的过程中，可发现大部分学生更喜欢听同学分享自己的解题方法与过程，时常恳求教师在课堂上能让他们一起讨论;学生数学成绩则如国际评量一样，趋于两极化。研究发现，合作学习可以有效增进学生学习数学的动机及学习成效，想先通过小组里角色的分工，让小组的解题与讨论更有效率;高年级的数学单元倾向于思考、解决问题，解题过程中需要许多不同的预备知识，因此希望通过精熟目的的学生小组成就区分法的教学方式，在小组讨论的流程中学习各个同学解题的方式，并精熟各单元的解题技巧。
二、STAD教学策略实施方式
上课流程依照小组成就区分法的全班授课、分组学习、学习评量、计算分数与表扬。以师生共同讨论代替教师教授;给予每个学生不同的角色并分工;适时提醒学生社会技巧的重点;给予学生足够的时间讨论，精熟题型，并学习其他学生的解题方法;在评量部分，每一至两个重点一张小型评量卷检测，不给学生造成负担;表扬讨论最用心又不影响别组的学生，表扬自己的表现达到自己确定的基本分数的学生，表扬整组进步分数平均第一、第二的学生。
（一）STAD教学的实施材料
在“图文混编”教学正式开始之前，根据STAD合作学习策略的要求，教师需要准备两个教材供学生使用：一个KWL表用于分析学习者的特征，以帮助学生了解他们的现状。知识状态、学习期望和学习过程检查期望。用来评价学生成绩的量具。
在信息技术课程中，学生成绩的评价依据是作品评价、同伴评价和个人评价。在应用STAD的合作学习过程中，教师必须事先为最终评价提供尺度。同时，要让学生了解STAD的评价方法，使学生能够清楚地了解STAD中每个人的责任和义务，并互相帮助，共同完成学习任务，从而获得高层次的认可。
（二）STAD教学的实施团队的形成
为了避免由于学生分组不当或责任不明确而引起的学习效果不均衡的问题，在STAD教学策略的应用中，采用了学生能力分组的方法，即基于多重得分对学生进行分组。在“图文并排”的教学实践中，将4—5名学生分成一小组，根据学生过去成绩和考试成绩的测量，将学生从高到低进行排名，并将排名分成4等分。在学习过程中，从每个部分选出1名学生组成一个合作小组。在组成学习小组后，要求学生在3—5分钟内说出他们的小组名称，并确定小组的组长。在这个过程中，要求小组成员明确他们在小组学习中的个人责任和义务。例如，当小组中的同伴遇到解决问题的困难时，小组的其他成员有责任帮助他们。只有小组全体成员顺利掌握教学内容，才能完成小组合作学习。
（三）STAD教学的应用
在分析“图文混编”教学内容的基础上，设计了“讲课+合作+迁移”的学习过程。“讲座”部分涉及学生从未接触过的内容。在本课中，教师选择“插入图片”和“嵌入”格式设置作为主要的教学内容，通过大屏幕演示的方法划分教学步骤。在这个过程中，学生学习如何将图像插入文档，并通过观察和跟踪操作将它们设置为“嵌入”布局。“合作”部分是STAD的核心部分，它要求学生分组探究与教学内容相关的、高于教学内容的技能。本班学生掌握了插图和插图布局的操作后，将以“艺术人物”和“文本框”的操作作为学生技能迁移的内容，留给学习小组在课后进行探索。
三、教学后的反思与建议
（一）STAD教学需耗费较多的时间
STAD教学着重的是学生上课时一起讨论题目、解题，当全班共同讨论一个教学重点后，再以小组讨论的方式解类似题型，能补足课本中相同题型练习不足的部分，能让学生在同学的指导中精熟算法，但需要更多的时间，教师会承受课程进度的压力。建议STAD教学可弹性使用，不需要每节课或每个重点都使用讨论单。
（二）STAD教学需印制许多教材
STAD教学需印制讨论单、评量卷、观察单、小组总分单、小组基本分数表单等，建议可以将部分的表单结合在一起，或是将表单设计成可记录较多次分数，可以看到学生的进步或是基本分数设定的改变。
（三）STAD教学需要教导合作的步骤与重点
小组讨论时需要教导要注意的事情以及讨论的步骤，才能促進学生讨论，达到彼此说明、教授、解题正确的结果，若事前没有规划好步骤，讨论时间就会有许多人没有事情做。
总之，STAD教学讨论过程中学生参与较主动，比起只听教师说，和同学一起解题对他们来说更有兴趣，成效也不错，至少学生都会愿意尝试列出算式，再解题。
参考文献：
[1]范琳琳.合作学习中基于聚类分析方法的STAD分组策略[J].广西教育，2013（5）.
[2]吴瑞祥.合作式班级结构及STAD组织策略之浅析[J].天津市教科院学报，2002（5）.
[责任编辑 张宏丽]
个人简介：罗永学（1973.3— ），男，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。
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