班主任教育管理与小学语文教学的结合探究
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作者:刘建国
【摘要】文中以小学语文教学与班主任教育管理的关联性为基础，在陶行知教育理念的指导下，尝试分析两者融合的方式与要点。
【关键词】班主任;教育管理;小学语文教学;陶行知
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在生本位教学引导要求下，小学基础学科教学改革与班主任教育管理之间存在相辅相成、相伴相生的关系。良好的班级教育对小学基础学科教育存在反哺作用。基于此，小学语文作为小学阶段的重要基础学科之一，需要在教改的过程中有机融合班主任教育管理要求、方式、标准、方法等。
一、以学情为基，灵活选择实践案例丰富教改
小学基础学科的课内外教育以学生学科核心素质培养为目标，班主任教育管理同样以学生综合素养的提升为基础方向。如此小学语文教师对学生思、行、智、性格、爱好等的观察与分析可作为班主任教育管理的客观依据。基于此，在日常教学中，语文教师可配合班主任教管的要求，共同培养学生的素质。
以人教版第二册《我选我》为例，小学阶段的学生好胜心强，自我展示欲望明显，情感容易外露，希望和需要通过自己的表现被表扬、被承认。小学语文课堂教学可立足学生此种心理，配合班主任新学期班委选举活动开展教学，以活化教学内容。如果教学期间与学年初期的班委选举时间错过，可按照陶行知小先生教学法的要求、标准，配合教学内容，选拔成绩突出的小先生、课堂表现积极的小先生、阅读能力强的小先生、作文写得好的小先生以及某一时间段成绩上升明显的小先生等，选拔的过程与“我选我”结合，侧重引导学生分析“我选我”的原因、瞬间心理状态，帮助学生明确自我表现、“秀出真我”以及“内举不避亲” 的重要性、勇于挑战自我的自信心树立必要性。学生在教师的引导下，结合自己参与的具体实践活动及活动中自己内心波动情况来反向理解课本内容，会使阅读和分析更容易。
二、植根乡土资源，活化语文知识
教学中最为重要的资源就是教材，植根乡土资源，利用教科书和教师用书所涉及到的活动案例，如口语交际、诵读与积累、语文综合性学习、诵读与欣赏、语文与生活等与本地相关的内容，利于丰富语文课堂实践活动。比如教师可请学生将课本中学到的字词与日常生活中常见的场景挂钩，调查周围用到的哪些字词来自课本，应用方式、场景，并试着口语介绍。比如《姓氏歌》，调研主题可设定为“你家所在的小区有多少姓氏，来源哪里”“家族有多少姓氏，来源是什么”等，通过调查和分析，学生能更为具体地了解血缘关系、亲情存在的客观依据、人居的地理流动性、地缘关系等，利于树立正确的家庭观念、深化家族意识等。
考虑到小学阶段学生对知识的认知是具体化而并非抽象的，教师在讲解的过程中，要重视文字与具体事物的对应，而并非侧重文字描写。语文作为人文学科具有知识性、人文性和工具性，人文性渗透并非依赖说教即可完成，因此在教学中，巧妙利用乡土资源，利用手边可用到的素材，利用学生和教师的生活经验，带领学生走入、走出课堂，带领学生观察、思考、总結、发现，才能从根本上活化语文知识。
著名教育专家布鲁纳指出，最好的刺激学习方法是激发学生对学习材料的兴趣。鉴于此，建议教师在乡土资源开发运用时，以小学语文课本中很多文章与学生生活的关联性为依据，开展系列语文实践，激发学生浓厚的学习和探究兴趣。比如在《卢沟桥烽火》与《陈毅探母》的教学中，盐城作为新四军重建军部的旧址，是陈毅抗战期间长期战斗的地方，也是《水浒传》的作者施耐庵的家乡，更有《麋鹿》中麋鹿所需的野生麋鹿保护区。因此教师在教学中，可将《陈毅探母》《麋鹿》《林冲棒打洪教头》三篇课文的学习综合起来，以盐城为基点，以盐城与《陈毅探母》《麋鹿》《林冲棒打洪教头》三篇课文的关联性为抓手，组织学生查找新四军发展历史、新四军在盐城作战的故事、施耐庵塑造林冲形象的相关资料以及后人对林冲的评价、麋鹿的保护价值与方式等。
三、以课本为础，巧妙运用教学方法助力班主任教育
小学语文教育和班级管理工作存在目标一致性、教育对象一致性的特质。班主任教育管理的有效性，利于帮助语文学科教育严肃课堂纪律，培养良好听讲习惯。语文学科与其他基础学科相比，更重视生活实践的应用和反哺，需要将生活与课本紧密联合起来，帮助学生形成生活化的学习情境，继而潜移默化地影响学生学习意识和习惯，以上反馈在班级管理工作中，会以标准和助力的方式呈现。
基于此，在陶行知先生生活即教育的理念下，语文教师可切实把握课本内容与班级管理的契合节点，灵活选择应用教学手段，辅助班主任教育管理。如在班主任需要了解学生性格爱好及学科学习中的问题时，语文教师可使用分组教学法、故事教学法等作为辅助。此类方法与传统教学方式相比，易于捕捉学生学习障碍、学习水平、学习能力、学习主动性、与他人沟通能力和自主意识、团队协作能力与积极性、语言表达能力等。在班主任德育教育渗透的需求下，语文教师可把控课本与德育相关的内容来进行针对性的配合。如培养学生帮助他人，舍己为人精神阶段，《雷锋叔叔，你在哪里》《小英雄雨来》《黄继光》等教学可作为助力。在培养学生民族自信心时，《一个中国孩子的呼声》《文成公主进藏》《祖先的摇篮》《中国美食》等可作为辅助。教师在教学中可适当穿插视频《故宫》《舌尖上的中国》《厉害了，我的国》等丰富教学内容。在引导学生认知生命，尊重他人时，《将心比心》《当世界年纪还小的时候》《生命的药方》等可作为引导。
当然，班主任德育教育主题的设计及语文教师教学的配合是相互的，双方可互为主体，并结合学生在生活与学习中的近期表现。存在的问题来展开，以增强学生的带入感。
四、以兴趣为标，多样性调整课堂教学形式
陶行知先生指出，千教万教教人求真，千学万学学做真人。重视学生思想、情感、感悟、思维自主性、思想品德等教育与引导可作为语文教学与班主任教管结合的关键点。在条件允许的前提下，教师可多样性调整课堂教学形式，以激发学生参与兴趣。如在课堂中引入思政教育、知行合一教育、实验教育等模式，将语文课堂变为班会、技能竞赛会、辩论会、座谈会等，将课本知识的内化与拓展融合在学生正确三观、趣味性自主学习和自我管理等的教育中，以作为班主任教育的拓展和延伸。
班级管理和语文学科教育均是一个动态的活动过程。这就要求在多样性调整课堂教学形式的过程中，小学语文教师需要密切关注和精准把控学生思想、行为动态变化情况及趋势。由此，鉴于教师配合班主任日常教育管理中，以学生语文学科学习兴趣的激发为目标，按照综合素质培养要求，提供趣味阅读、趣味朗诵、教材新编、教学小品设计、同类作品搜索和整合、优秀作品类似人物主题性分析等。教师引导下学生多样化地运用教学知识所呈现出的成果及表现形式，均可作为语文教学改革及班主任教管的新鲜血液。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的主要任务。我们在以后的语文教学过程中，要始终把提高语文能力和培养人文素养作为一个统一的整体，让我们的学生在学习语文的过程中成长成为一个真正的具备良好的语文素养和人文素养的人。
参考文献
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[2]郭燕.浅谈小学语文课堂教学中学生倾听习惯的培养[J].学周刊，2018（36）.
[3]汤卉.小学班级管理与小学语文教学[J].文教资料，2018（22）.
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