探讨审美教育与小学语文教学的结合
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摘 要：随着社会的进步，經济的不断发展，审美教育已经成为教育发展的首要任务。语文作为小学阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着不可替代的作用。在素质教育不断渗透的当下，教师应该有意识地将审美教育融入其中，提升学生的审美意识与实用性，提升课堂授课的效率。本文就从当下出发，针对审美教育在小学语文教学中的渗透进行了简要分析，并就如何提升审美教育在其教学中的应用进行了相关探究。
关键词：审美教育;小学语文;教学
一、 审美教育在小学语文教学渗透中的问题简析
在新课程改革的背景下，小学语文教学资源在不断丰富化、形象化，并且教师已经注意到语文教学理论与实践相结合的重要性。但就当下现状而言，仍旧存在一系列的问题，阻碍着小学语文教学的推进。所以在小学语文教学中渗透审美教育，部分教师仅仅流于表面，授课形式化，受传统应试教育根深蒂固的影响，一味地把分数作为评价学生的唯一标准，把学生培养成应试教育下的考试机器，教学成效甚微。
（一） 教师认知不足，过度使用信息技术
教师是教学的主导者，学生是学习的主人，只有教师践行这种“双主体”的教学思想，才能帮助学生发散逻辑思维，更好地树立审美意识。部分教师仍沿袭照本宣科的教学模式，对审美教育的理解存在一定的偏差，无法创新审美教育的教学形式，学生难以对语文学习产生兴趣，甚至产生厌烦情绪出现。加上信息技术的不断渗透，教师过度使用多媒体教学设备，本末倒置，忽略了语文教学的主体地位，不利于学生均衡发展。
（二） 教师没有意识到学生的独特性
学生是独特的人，是不以教师意志为转移的客观存在。由于小学生的家庭背景、生活阅历以及兴趣爱好等方面存在不同，其语文审美意识的学习也会存在一定的差异性。小学语文教师传统“一刀切”的教学模式只会限制小学生的发展，教师自顾自地进行，导致“优等生吃不饱、差学生吃不了”的现象时常出现。例如，在进行语文阅读教学中，教师自顾自讲解相关知识，没有考虑到学生的差异性，不仅挫伤部分学生学习的自信心，而且不利于学生培养独立学习的意识，无形中扼杀了小学生语文学习的审美能力。
（三） 师资水平有限，难以与时俱进
良好的综合素质是教师开展语文教学工作的基础，如果教师没有树立终身学习的教育理念，一味墨守成规，难以适应现代语文教育审美教学的需求。小学生处在身心发展的初级阶段，对事物的认知存在一定局限性，并对周围新鲜事物充满了好奇心与求知欲，作为语文教师应该保护学生的探索欲，明确自身的责任与义务，做小学生的榜样。但就当下而言，部分教师难以与时俱进，自身素质低下，小到不合体的仪容仪表，大到不正规的教学方式，都制约着学生审美能力的提升。
二、 审美教育与小学语文教学有效结合的策略
（一） 深入把握语文教材中的审美内容
小学语文教师在教学活动中对学生进行审美教育时，首要的便是对教材中具有审美价值与内涵的内容进行了解和研究，深入把握其中具有审美教育价值的内容，才能够在教学活动中有效融入审美教育。结合小学语文教材特点来看，为学生营造出美妙而又充满魅力的世界，并且通过多种形式来展示美，例如，良好的品德、美丽的风景以及优美的语言等。因此，教师需要对文本内容进行深入的研读和把握，才能够对其中的美进行深入的体会和感悟，进而将教学内容转化为审美教育，有效地将知识教学与审美教育相结合，对学生起到良好的教育作用和效果，提升学生对美的感悟与理解，培养学生高尚的品德与良好的审美情趣。例如，在教学《桂花雨》这篇文章时，对文章中“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话，教师便可进行重点赏析，引导学生体悟其中的美，进而融入审美教育，可以从“浸”这个词进行重点分析，让学生体会这个词语的精妙与好处，进而让学生去体会乡村生活的美好以及浓浓的乡情，从而实现审美教育的效果。
（二） 构建和谐师生关系是展开审美教育的前提
在语文教学中融入审美教育需要有良好的师生关系作为前提和基础。在融洽、和谐的师生关系中能够较好地促进审美教育的渗透与实施。在良好的师生关系下，教师与学生之间会有信赖感，审美教育作用也能够更好地发挥。如果师生关系紧张且缺乏互动与沟通的话，知识教学目标都难以得到保障，更谈不上审美教育的落实。所以，需要语文教师能够注重对师生关系构建，教学过程中注重营造良好的课堂氛围，才能够加强师生间的互动与沟通。除此之外，还需要还原学生的主体地位，构建平等和谐的师生关系。在此基础上，有助于教师在课堂教学中有效地建立审美关系并形成相应的审美态度。
在审美教育中要能够引导学生形成正确的人生观和价值观，养成端正的学习态度，促进学生全面地成长与发展，并激发学生的内在潜能。学生也应当给予教师足够的尊重，彼此建立信赖关系，听从教师的教诲与指导。只有通过师生间构建平等良好的关系才能够为审美教育的实施奠定基础。
（三） 借助多媒体技术促进审美教育与语文教学的结合
结合语文学科的特点来看，其蕴含着丰富的审美内容和材料，通过文字与图片的形式能够给学生带来众多美的享受，包括一些对景物、思想或情境的描绘能够充分地体现出风景美、心灵美以及艺术美的特点。借助多媒体教学的方式则能够更为直观清晰地向学生进行美的展示。例如，在教学《小桥流水人家》这篇文章时，教师可借助多媒体技术来对学生进行一些视频、音频或图片的播放，让学生欣赏和感悟田园风光的美好画面。这样不仅能够帮助学生更好地理解文章的内容，还有助于学生直观地体验美和感受美，通过文字和图片等形式来增强其审美情趣与能力。通过图片、音频以及视频等资源的综合运用能够对审美教育的实施起到巨大的促进作用，能够有效地将审美教育与小学语文教学相结合，使学生的发散思维、丰富的想象力以及观察能力得到提升，进而对其审美能力也起到促进的效果，帮助学生更透彻地体会和感知美。
三、 结语
综上所述，在小学语文教学中注重渗透审美教育，不仅可以帮助小学生拓宽视野、培养其审美能力，还可以帮助小学生感受语文学习的魅力，体会教材中的艺术形象，并深入其中不断探究，以此提升自身的审美意识。作为小学语文教师，应该与时俱进，更新教学方法，丰富授课形式，让学生在语文学习中培养审美能力。
参考文献：
[1]罗世祥.小学语文审美阅读教学建构初探[J].课程教育研究，2013（23）.
[2]崔勋.浅谈小学语文教学中的审美教育[J].中国科技博览，2015（31）：195.
[3]罗世祥.小学语文审美阅读教学建构初探[J].课程教育研究，2013（23）.
作者简介：
魏邦军，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县吕家岘小学。
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