基于云平台的地理教学数字资源建设与应用

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　　摘 要：随着社会的发展和时代的进步，数字资源在教学中无处不在，笔者主要借助云平台提供地理教学数字资源，探讨如何应用，从而辅助教学、构建高效地理课堂。本文通过对《等高线地形图的制作》一课的探讨，让学生在学中做、在做中思，真正养成自主分析能力，落实高中地理学科素养和地理课程教学理念。
　　关键词：云平台 高中地理 地理教学
　　引言
　　云平台是基于公共网络基础上的资源共享的主要形式，包括网络云盘、QQ群、网站、Flash、电子游戏等多元化的方式;而数字资源是各类电子资源通过网络的形式达到互联共享，包括视频、音频、图片、文字等形式。
　　结合新的地理课程教学理念，即“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代教育技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”但在案例资源的获取过程中，共享和精准的筛选较难，而云平台的使用便可以快速利用技术基础设施资源获得需要的教学资源和服务，支持学生访问他们所需的信息，不受到地理位置、設备等限制。与此同时，在实现地理教学资源共享的基础上，让学生结合数据资料、利用简单的空间分析方法，得出他们自己想象、分析、思考和探究的结论。[1]
　　本文旨在通过这样的形式，使地理教学在信息获取、思维引导和能力训练上有所突破和进步，区别于传统地理教学，更能使学生充分发挥自己的想象力和自主分析能力。[2]
　　一、基于云平台的高中地理教学数字资源建设与应用的必要性和可行性
　　1.基于云平台的高中地理教学数字资源建设与应用的必要性
　　第一，作为提升学科核心素养的途径，地理数字资源可以发挥重要作用。
　　地理学科核心素养之人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，均能通过这样的方式以小见大，深藏其中。伴随着新课改和分科选科走班的进行，完善校园的数字资源库是势在必行的，唯有如此才能彼此之间取长补短，节约时间和精力，提高教学效率。
　　第二，教育教学的模式和手段需要不断探索。[3]
　　常规地理教学的难点在于：在有限的时间及空间内，再现抽象、宏观的地理事物和地理过程，使学生发现地理规律，解决地理问题。而在云平台的基础上，有海量的图片资源，且图片资源按所属章节归类，易于教师查询调用;有生动的应用资源，如使用三维动画进行地球自转或公转的模拟;有开放的网络资源，实现资源的共享。这样便能多方位地呈现地理信息，攻克地理教学难点，也为进一步整合信息技术的地理学科有效教学提供了思路。
　　第三，增强学生的实践能力，将接受学习与自主探究学习相融合。
　　新课程强调地理教学过程，强调学生实践动手，基于云平台的高中地理数字资源的建立能够改变学生原有的学习方式，增加学生实践的机会，提高学生实践的意识和能力。在教学中，不再是被视为为了让教师进行分配和传递而从学术发现者处传达下来的私有产物，而使知识成为师生合作工作的产物。
　　2.基于云平台的高中地理教学数字资源建设与应用的可行性
　　通过创设基于教育目的地理数字资源库，服务高中地理教学。可以以高中学科组和校园社团为研究实施主体，以地理教室为依托，开发校本课程。通过校本课程的开发，满足学生个性化发展的需求，落实地理核心素养的培养。地理教学数字资源浩渺如繁星，如何选择，如何筛查，如何截取，如何实践，如何联系地理教学，都是需要解决的问题。此外，结合我校实际情况，建立地理“云教室”也是一大目标。开发基于云平台的地理教学校本课程，发挥地理教室的作用，丰富地理课程内容和教学资源，形成本学校的地理教育特色。
　　因此，笔者希望能够从点滴出发，能够尽量去整理能够接触和了解到的资源，将之根据现行的地理课程标准来进行细分和结合，充入地理教学的资料库，并且通过开展实际的地理课堂教学，来形成系列化的校本课堂的实施方法，并将之检验于实践，同时通过各项研究来探讨其对教学有效性提升的帮助。
　　二、基于云平台的高中地理教学数字资源建设与应用的初探——以《等高线地形图的制作》为例
　　地理实验的操作难度较大，实验本身的不确定性多，《等高线地形图的制作》这一新课便是如此，学生学习有困难，因此笔者通过搭建云平台，让学生在“课前”“课中”“课后”都有所感、有所思、有所得，知识做到融会贯通，动手能力和分析问题能力得到锻炼。真正做到：在实验中阐释地理原理;在合作中加深知识理解;在拓展中突破高考难点。
　　1.云平台的资源呈现——课前：知晓理论与自我思考
　　通过课前教师演示视频的学习，让学生预先掌握理论知识，对重难点把握到位。分为制作山体模型和画等高线地形图两个步骤。边讲解边实验，且以小视频的形式随时可停下来思考，便于学生进行自我思考。
　　2.地理教学中数字资源的应用——课中：加深理解与合作探讨
　　在课堂学生小组合作完成等高线地形图的制作过程时，可以结合不同等高线的特点展示不同地区的情况介绍的视频，以达到让学生更为直观的感知和加深理解。同时可以展开不同程度的合作探讨，归纳一般规律，进行知识的升华与整理。
　　3.云平台的资源共享——课后：拓展延伸与共享反思
　　课后，由老师提供给学生另一幅等高线地形图，让学生分组做等高线地形图模型。并将各个小组的制作过程拍成视频上传到云平台，其中，全程数码相机拍摄，将作品统一上传，并互相评价，老师加以专业指导，形成“学生微课”。
　　参考文献
　　[1]普通高中新课程教学指导意见（地理）.
　　[2]宋健，徐婷婷，石家锐.“云教育”环境下的高效地理课堂构建分析[J].地理教学.2014，9.
　　[3]蓝水莲.高中地理学科网络共享资源平台的设计与实现[J].地理教育.2016，5.
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