课堂提问在小学语文教学中的应用
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摘 要：古人云：“学起于思，思源于疑。”有效的课堂提问能激发学生思维，培养学生分析和探究解决问题的能力，起到“一石激起千层浪”的课堂教学效果。本文先分析了课堂提问的概念与作用，然后重点探讨了课堂提问在小学语文教学中的应用，旨在为提高小学语文教学有效性建言。
关键词：课堂提问 小学语文 语文教学 应用策略
课堂提问是教学中常用的一種教学方法，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣与热情，启迪学生的思维，活跃课堂气氛。发现问题和解决问题是创造思维的起点，同时也是语文课堂教学中的关键。在小学语文教学中，教师通过课堂提问提出问题来设疑，然后引导学生进行自探、合探、再探来解疑、质疑，将能培养学生的创新思考能力和发散思维，拓展其知识与视野，巩固所学知识并顺利实现内化，最终达到提高语文课堂教学效果与质量，提升学生语文核心素养的目标。
一、课堂提问的概念与作用的概念分析
课堂提问就是指教师在教学目标导向下，根据教学内容和学生的学习状况，提出相关的问题，以达到以趣激学、集中学生注意力、活跃课堂气氛、提高教学实效的目的。提问一直是教学的重要手段，自古代开始，人们就对“提问”进行了不间断的研究。如孔子提出“疑，思之始，学之端”，主张“每事问”，甚至于“以能问于不能，以多问于寡”及“不耻下问”等。宋代理学家朱熹指出“读书无疑者，需教有疑”。陶行知说，“发明千千万，起点是一问……人力定胜天，就在每事问。”古希腊教育家苏格拉底提出了“产婆术”，其核心就是提问。亚里士多德认为常有问题，才能常有创新，等等。在近现代，国内外关于课堂提问的研究文献，数量不断增多，可见教育者在传道授业解惑的同时，日益重视通过课堂提问来进行问题驱动，提高课堂教学质量。课堂提问是一个有计划、有步骤的系统工程，具有强烈的目的性、针对性，同时，还要根据学生的整体认知水平，兼顾全体学生，这样才能促进教育教学效果与质量不断提升。
二、课堂提问在小学语文教学中的应用策略
（一）科学选择课堂提问的时机
课堂提问并非是随意的、盲目的，而是具有目的性的，小学语文教师在应用课堂提问的时候，要注意选择良好的时机，这样才能达到画龙点睛、事半功倍的效果。一是要在重难点处提问。重难点知识是教学内容的核心部分，也是学生比较难理解的地方，教师要针对重难点知识来设置问题，通过问题驱动帮助学生加深对知识的理解，从而实现轻松掌握知识。二是在知识新旧衔接处提问。无论学习什么，温故而知新都是非常重要的方法。语文知识的学习，也是在旧知识上实现新知识的接收。教师要在新旧知识联结点上，提出有价值的问题，以引导学生巩固就只是，学好性能知识。例如，教学《渔歌子》时，笔者就引导学生回顾《江雪》，分析哪个“渔夫”更快乐，原因是什么？由于学生已经理解了《江雪》的寒冷的雪景、孤独的渔夫等镜像，通过对比《渔歌子》，学生就很快领悟到《渔歌子》的渔夫是快乐的，内心充满了喜悦，诗歌是清新明快、活泼自在的。三是在“无疑问处”提问。疑问是学习的开始，朱熹说，“读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方为长进。”小学语文教师还要学会在“无疑之处”设疑问，这样才能达到引领学生深入理解文本，从而扩展学生的思维，引发深度的思考。
（二）综合应用多元提问方法
小学语文课堂提问的方法比较多，如顺向与逆向结合法、单一与连续搭配法、分层提问法、趣味提问法等，教师在具体的课堂提问中，应根据实际情况进行合理选择，这样可提高课堂提问的效果。以顺向与逆向结合法，为例，大部分小学生都习惯顺向延伸思维，教师进行顺向提问，学生可以容易地解答问题，从而帮助学生增强学习的信心与积极性。但逆向提问可培养学生的创新思考能力，在课堂教学中，教师可根据学生的学习情况、学习状态等进行搭配应用，从而使学生的思维能始终被教师的问题所吸引，达到由浅入深、由易入难的学习效果。
（三）创设生动的课堂提问教学情境
调查发现，在应用课堂提问的过程中，有的学生参与度不是很高，甚至不愿意回答教师提问的问题。其很大原因就是教师没有创设出生动的课堂提问环境，导致小学生的兴趣与积极性没有被充分调动起来，思维的马达没有充分地运动起来。因此，教师要创设适宜的课堂提问环境，以达到以趣激学的目的。例如，在学习《枫桥夜泊》时，鉴于诗中的情感复杂沉甸，为帮助学生深入理解诗人的思想情感，笔者先利用多媒体呈现了是个描绘的意境，然后提出问题：作者在夜泊枫桥的时候，都看到了什么样的景色？你们发现这些景色都具有什么特征？在寂静的、深秋的黑夜中，诗人在船上听到悠远的钟声，他的心里会是什么样的感受呢？学生带着问题，细致的赏析诗歌，经过热烈的讨论，逐一解决了问题，从而轻松理解和掌握了《枫桥夜泊》的教学重难点，即引导学生体悟诗中的秋色与诗人的情感。在学习《猫》时，为使学生更好地掌握描写某个事物特征的方法，笔者根据小学生喜爱小动物的心理，先利用多媒体播放了猫咪的很多可爱、搞笑的动画，并在播放前提醒学生注意观察猫咪的外形、动作特征，大家的兴趣得到充分的调动。随后，笔者带领学生阅读教材，不仅较好地理解了作者对猫的感情，也使他们容易滴掌握了观察和描写动物特征的技能。通过创设生动有趣的问题情境，可以引发学生头脑中的思维风暴，使他们意兴盎然地逐步去解答疑问，掌握解决问题的方法，进而有效促进了教学目标的顺利达成。
结语
综上所述，课堂提问作为课堂教学的重要手段，对课堂教学效果有着极大的影响。小学语文教师必须要重视和加强课堂提问的应用，选择科学的提问时机与方法，以生为本提出高质量的问题，从而使小学语文教学质量不断实现跨越式进步。
参考文献
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