分层教学在中职《物理》课教学中的实践探索
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作者:周紫平
摘 要：中职《物理》是中职学校许多专业都选修的一门基础课，也是其中难度较大的一门基础课，如何教好本课程，减少对专业课教学的负面影响，是本文重点探讨的问题。结合我多年教学实践，分析了中职学校在《物理》课教学中存在的一些突出问题，分层教学在中职《物理》课中的优势，分层教学实施的过程和分层中应该注意的问题等四个方面提出了看法和见解。
关键词：中职;《物理》课;分层教学;优势
【中图分类号】G 【文献标识码】B
【文章编号】1008-1216（2019）10B-0060-02
中职学校学生的学习基础普遍差，学习能力参差不齐，学习兴趣不高，学习动机各异，如果用义务教育阶段的教学方法教授中职阶段的《物理》课程，必然导致教学效果差。教师在教学中必须采用有效的教学方法，才能做到有的放矢，提高教學效率，提高教学水平。因此，中职《物理》课教师有必要尝试一种新的教学模式——分层教学，在注重实验教学的同时，充分利用多媒体教学手段，根据学生的特长灵活实施分层教学，让学生真正受益于这种教学方法，这是我们每个中职物理老师应该积极思考的问题。
一、 中职《物理》课教学中普遍存在的问题
（一）教学课时数少
中职《物理》（通用类）课，一般只开设一学年，每周2学时，知识点密集，力学、 光学、 电磁学都有涉及， 对不同专业侧重点又不一样，比如机械制造专业对力学要求比较高，而电子专业有对电磁学要求比较高。要有效服务于专业课教学，课时量开设的不足，是制约中职《物理》课提高课堂效率的最大瓶颈。
（二）学生学习基础普遍较差
学生在初中时，已经学习了两年初中《物理》，但由于升入中职学校的学生基础差、底子薄，初中时就没有学好物理，升入中职学校以后，中职《物理》在初中的基础上又加以拓展和延伸，所以学习显得十分困难。
（三）开设范围窄
中职《物理》课，仅在机械制造专业、计算机专业、汽修专业开设，而其他的专业没有开设，且开设的随意性大，可以在一年级开，也可以在二年级开。因此，导致学生学习物理的兴趣不是很高。
（四）学习难度大
《物理》课作为重要的基础课程，普遍选用中等职业学校国家规划教材《物理》（通用类）（分册张明明主编，高等教育出版社出版），教材压缩性大、知识点密集，概念抽象，物理规律讲解简洁，和其他专业课联系又密切，加之学生的理解力差，班额大，如果老师讲课方法单一，注重理论而不重视实践，必然会加大同学们学习物理课的难度。
二、分层教学在中职《物理》课教学中优势
（一）中职《物理》课自身的优势
中职《物理》课更加注重物理实验，物理知识来源于实践，特别是对生活中的一些物理现象的观察。学生在演示实验中对产生的物理现象进行观察，对验证性实验进行探索性操作，培养了对物理学的兴趣。在学习过程中，让每一位学生都分工参与，有效实施了分层教学。学生要做好实验就要学会使用仪器、认真观察物理现象、处理物理数据和了解实验研究问题的基本方法。而要做好物理实验就必须按照学生的观察能力、实验能力和分析能力对其进行合理的分组搭配，分组的过程其实就是分层的过程，这是由中职《物理》本身的优势所决定的。
（二）中职学生的优势
中职学校的学生虽然在义务教育阶段学习成绩普遍差，最主要的是他们学习差异性大。与普通学校不同，中职学校更加注重学生实践能力的培养，将他们培养成为操作技能型人才、实践创新型人才，甚至成长为“工匠”型人才。现在我国正处在经济转型的关键时期，国家提出了中国制造“2025”的宏伟目标，目标的实现就要有大量的人才储备，中职学生大有可为。我校遵循了“人人能成才，行行出状元”办学理念，在教学中实施分层教学，因材施教开展课堂教学，要让每个人都成才。
三、分层教学在中职《物理》课中实施的过程
（一）学生分层，教学目标分层，真正实现因材施教
中职学生最显著的特点是差异性大，“一刀切”“一锅煮”的教学方法显然不适合，教师要分析研究学生，因材施教，分层实施教学。教师根据学生情况将学生分层，一般分为三个层次，教学目标也按三个层次设计，体现在课堂要求、课堂练习和课外作业上。
（二）突出实验教学，激发学生学习兴趣
中职学校专业实训条件比较好，基础课教师与专业课教师要充分研究，结合物理实验室设备，根据专业特点，开发多种多样的学生实验和演示实验。也可以在实训室设施的基础上让学生自主开发实验，激发学生学习兴趣，培养学生学习自信心，培养创新意识、合作意识。例如，在电子技术技能实训室可以做一些电学方面的小实验，在机械加工实训室可以做一些力学小实验等等。
（三）教学过程分层，提高教学效益
在实验课教学中，可以将全班学生分成8～12组，每一组有三个层次学生组成，他们根据学生自身特点，进行详细分工，完成实验设计、实验操作、实验记录、实验报告和交流总结。在课堂理论教学中，在课堂提问、课堂练习、课外作业上进行分类设计，分类实施，让每一位学生都能在学科教学中有所提高。以我所教的2019级机械制造1班为例，全班60名同学，我根据平时上课提问和课后作业完成情况作为分层的依据，按照1∶2∶3的比例，把学生分成一、二、三三个层次，第一层的同学在掌握物理基础知识的同时，发挥自己的特长和个性把物理知识如何与《机械基础》《机械制图》两门专业课有效结合进行探索和学习;第二层的学生，首先扎实掌握基础知识，然后再提高和应用;第三层次的学生主要理解物理知识就可以了，着重培养他们的学习兴趣。 比如中职物理课力学试验中游标卡尺和螺旋测微器的使用，通过反复的实验操作及数据处理，让他们明白中职《物理》实验课多么有趣，他们虽然理论掌握很差但动手操作能力很强。 （四）教学评价分层，实现人人有进步
学生差异比较大，学习习惯、学习基础、学习方法等方面都有比较大的差异，所以评价也应多层次。比如我校注重平时学习过程评价和实验课教学过程评价，这些评价主要由学生和教师共同完成，也可以在小组中由学生进行互评，一学期学生总考核，还要结合期末考试和技能比赛，进行全面的评价。在学生学期考核中，将平时课堂教学、学生作业进行评价，占总考核的40%计算，对期中期末考试成绩占总考核的30%计算，平时实验操作成绩占总考核的30%进行计算。
四、分层教学在中职《物理》教学中应该注意的问题
（一）分层不能忽略对学生的关心
现代教育理念最基本的一条是坚持以学生为本，关心每一位学生，让每一位学生都能学习、有所发展，分层教学就是面对每一位学生、让他们都能成才。由于中职学生学习能力差、行为习惯差、自律性差，所以被称为“学困生”。他们普遍学业成绩不佳，心灵敏感而自卑，这是所有中职学生所表现出来的一种普遍特点。因此，教师在确定层次时应尽可能做到隐性分层，教师心中有数即可，不能公开挫伤他们的自信心，不要因为给学生划分层次而造成学生心理的不平衡。同时也要认识到，分层不是给学生“定性”，仅仅是我们给学生选择了不同的学习起点，完成不同难度的学习任务，都能得到学习成功的自信，人格得到尊重，个性得到发展。
（二）分层要随时进行动态调整
在教学中，教师可以根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组 ，即水平相近的学生分在同桌有利于相互讨论，水平有点差距的学生分在同组有利于带动，这样就不会因为差距太大导致合作困难，又可以使学生取长补短，互相促进。学习一段时间之后，对以前学生的分层要进行分析、评价、调整，做到动态管理。
总之，中职生差异性大、复合性强，灵活实施分层教学，遵循因材施教的思想，这正是我校“人人能成才，行行出状元”的办学理念，在创建甘肃省科学发展示范校的过程中提出的“三分三因”教学模式的核心。作为一名中职物理教师，在近几年教学实践中，不断探索分层教学，克服传统教学思想的束縛，不能只在教室，只放幻灯片PPT。要多收集教学资源，制作优秀的教学课件，多进实验室挖掘实验资源，多研究实验设计可行的实验方案，研究学生学习状态思想变化，在教学过程中学生分层准确、学习任务明确、课内练习充分、课外作业布置量足，教学实践中激发引导，让每一位学生都能积极参与，学生学习兴趣得到有效培养，教学效果明显提高，特别是2017级机械1班学生，物理成绩优秀率很高。
参考文献：
张明明.物理（通用类）[M].北京：高等教育出版社，2018.
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