自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用
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作者:吴晓霞
【摘要】阅读是一项主观意识很强的事件。也就是说，阅读教学不像数学或者物理化学教学一样拥有一成不变的定律和答案，阅读是允许自主创造和自主发现的。在初中语文教学中设置语文阅读教学的目的，就是为了培养学生自主创造、自主学习的能力。在此基础上锻炼学生对外表达、发现自我、接纳自我的能力。所以像初中语文阅读教学这样灵活性很高的教学内容，极其不适合应用传统的教学模式。教师要做的就是将课堂归还给学生，让学生作为课堂的主人来进行自主学习。若想应用这样的教学模式，必然要摒弃传统的教育观念。所以，这对于教师和学生来说是一个不小的改变，但事物就是通过不断优化、不断创新来达到更好的效果。
【关键词】自主合作;探究式教学模式;初中语文阅读教学;素质教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在素质教育推行的今天，为了更好地落实新课改的纲要，初中语文阅读教学也逐步摆脱了传统的教育模式和教育方法，向新型的素质教育靠拢。其中最为明显的改变就是教学模式和教学内容的改变。比如在初中语文阅读教学中，已经开始尝试着摆脱教师作为主导地位的教学模式，学生更多的处于课堂主导地位。一名只能接受其他人的教导，而不能自主发现创造的学生，不能被称为全能人才。自主合作探究式教学模式的出现，就是在为培养全能人才打下良好的基础。
一、自主合作探究式教学模式应用分析
（一）合作方式
为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组。
根据学生的固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法分为双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列、梅花形排列或者自由排列等。
根据学生的能力与学具准备情况分为小组合作、交叉合作、自主合作。这样的方式可以照顾到学生的个人想法，保护学生的灵感和创作欲。
（二）教学模式
教师——合作设计——目标呈现——创设情景——诱导创造——巡视指导——作业评价
学生——明确目标——自主探究活动——合作学习——尝试练习——反馈——展示交流
二、自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中应用的具体措施
（一）激发学生的学习兴趣
正如上文所提到的那样，如果没有办法充分调动学生的学习积极性，没有办法让学生做到自主学习，那么课程设置的必要程度就大大降低了。所以从此出发来看，激发学生的学习兴趣是自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中应用的第一步。实际上，教师在为学生传授知识的过程中，将知识传授给学生是次要的，首要的事情是要培养学生良好的学习态度。初中语文阅读教学大致上可以分为两部分，一部分是古文阅读教学，另一部分是现代文阅读教学。在进行古文阅读教学时，教师一定要将古文阅读与现代实际相结合，正是由于古文阅读与现代实际相差较远，所以若是没有激起学生的学习兴趣，那么古文阅读对于学生来说无异于听天书。
比如教师在教授《观沧海》一课时，首先要做的是对作者进行简单的介绍，那么在这个过程中教师就可以找到与作者曹操相关的影视资料。以这样的方式来拉近学生与古文阅读之间的距离，拉近学生与曹操之间的距离。影视资料可以在瞬间将学生的注意力吸引过来，同时学生会对曹操这个人产生极浓厚的兴趣。那么在这种前提条件下，教师再进行《观沧海》阅读教学时就不会很吃力。但值得注意的是，教师在选取影视资料时，要选取较贴近史实的影视资料。
其实现代文阅读教学是很容易激发学生的阅读兴趣的，但是一般能激起学生阅读兴趣的是一些故事类的短文。而遇到一些散文类的短文时，学生就会表现出兴趣恹恹。比如在赏析朱自清的散文《春》时，就有很多学生表示对这篇文章提不起兴趣，教师可以采取与现实相结合的方式来激发学生的学习兴趣，比如文章中有一处是这样描写的：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这处描写是《春》中的點睛之笔。但是学生坐在教室里是无法通过文字真正体会到什么叫红的像火，粉的像霞，白的像雪的。这时教师就可以通过小组学习的方式，让学生自主寻找现实生活中的实例。一来可以加深印象，二来可以让学生真正体会到作者当时的真情实感。而这个求知、学习的过程也是自主合作探究式教学模式的真谛所在。
（二）创新课堂组织专题研究
自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用不只是教学模式的创新，也是课堂处理方式的创新。既然是初中语文阅读教学，那么教师在进行文章赏析时，就可以根据作者或者是流派来进行分类，让学生自主选择感兴趣的一类进行专题研究。这样的方式既可以满足学生不同的阅读需求，又可以在最短的时间内增加学生的阅读量。初中语文要学习很多鲁迅的文章，第一篇要学习的就是《从百草园到三味书屋》，鲁迅是一位很有特点的作家，他给人的印象是爱恨分明，疾恶如仇。但是仅仅从《从百草园到三味书屋》这篇文章中对鲁迅进行了解显然不够深刻，这时教师就可以组织鲁迅文学专题研究活动。初中是学生刚刚具备完整系统的情感特点的一个时期，有些学生会通过阅读言情类作品来表达自己的情感，或者是寻找情感共鸣。这时教师就可以通过语文阅读教学来对学生进行正确的情感疏导，比如可以让学生做简单的“红学”研究。通过阅读《红楼梦》来揣测书中人物的命运发展和情感走向，并且将自己在阅读中发现的细节在小组内相互交流。或者是阅读《钢铁是怎样炼成的》来体验保尔·柯察金的生活状况，来分析这本书对于读者有着怎样的促进作用。《红楼梦》和《钢铁是怎样炼成的》这两部书是初中语文教材必读的课外书目，所以在初中阅读教学中开展专题教学可以有效增加学生的阅读量，在阅读中学会学习，享受学习，这就是自主合作探究式教学模式在初中阅读教育中应用的根本目的。
（三）明确学习任务和目的
以初中课本中沈复先生的《童趣》为例。教师应当首先明确学习任务和学习重点，然后让同学开始进行自主学习。在自主学习中，根据任务来读课文，并解决问题，把重点标记出来。这一课中，其重点有三：一是要掌握文言文中的语句构成和用法;二是要体会作者的写作手法;三是要体会作者的感情表达。这样可以避免教师和学生走弯路，在教学过程中直入主题。
三、结语
总的来说，自主合作探究式教学模式就是放手让学生去自主学习，自主发现。教师无需手把手将知识灌输到学生脑子里，尤其是在阅读教学这样比较特殊的教学内容上。教师必须学会放手让学生作为课堂的主人，自己去选择掌握什么样的知识，以什么样的方式掌握知识。初中语文阅读教学不需要千篇一律，初中语文阅读教学的意义在于培养学生的个性化以及自主表达自我的能力。新的教育形势是要将学生培养成拥有良好学习习惯的全能型人才，这必然要求教师放手将课堂归还给学生。由此可见，自主合作探究式教学模式应用于初中语文阅读教学具有重要作用。
参考文献
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