“导学互动”教学模式对小学数学有效教学的影响
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摘 要：新课程改革的核心理念就是以学生为主体，教师要更多地引导学生从被动接受到主动学习，这就需要改变落后的教学模式，更多地关注有效教学活动的实施，可以通过导学互动教学模式的运用，突出学生在教学的主体性。小学数学在教学过程中，在运用导学互动教学模式的过程中，要始终尊重学生主体地位，创造良好教学氛围，倡导小组合作学习，还要做好师生共同评价，从而提高教学的有效性。本文主要探究了“导学互动”教学模式对小学数学有效教学的影响，以供参考交流。
关键词：小学数学 导学互动 教学模式 有效教学 影响
传统的讲授教学模式已经无法适应时代发展的要求，教学效率很低，也不利于培养学生的学习能力和综合素质，必须要探索创新更加新型的教学模式，全面提高学生的综合素质。新课改强调教师采用科学的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，进而提高学生数学学习效果。导学互动教学作为一种有效的教学模式，应用到小学数学教学中，不但可以滿足学生学习需求，提高教学效率，还有助于培养和提高学生的自主学习能力。
一、导学互动教学模式的概述
导学互动教学模式，强调教师在实际教学中应引导学生自主学习，实现师生、生生间的有效互动，促使学生提高自主学习能力，进而达到提升教学效果及促进学生全面发展的目的。在导学互动教学模式中，教师指导学生以合作的方式进行问题探究，有助于学生自主学习习惯的形成;教师通过将学生在学习过程中遇到的问题引导为学生的生活常态，可以让数学同生活常识紧密结合，这样可以显著提高学生的实践能力;在导学互动过程中，学生可充分思考，这样可使学生自身思维能力得到锻炼及提升[1]。
“导学互动”教学模式有着多方面的优势，首先，该教学模式的设计标准是学生的实际认知能力，对锻炼和培养学生的自主探究学习能力和创新思维有很大帮助，这是以往教学中所缺失的重点;其次，通过学生的课前预习活动，可以大体上了解新的教学内容，找到在课堂上需要重点关注的重点和难点知识，有助于课堂听讲达到事半功倍的效果;最后，教师和学生之间充分的交流互动，灵活运用多媒体教学、小组合作学习等教学方法，有助于构建活跃高效的课堂。
二、“导学互动”教学模式对小学数学有效教学的影响
（一）尊重学生主体地位，引导主动提出问题
在以往的小学数学教学中，教师常常采用的是“灌输式”的教学方式，这属于一种机械式的学习方式，学生的学习兴趣普遍不高[2]。而将导学互动教学模式应用到数学教学中，则更加尊重学生的主体地位，这样可以给学生提供自主思考的机会，使得学生通过自主思考加深对课程知识的理解。同时在实际的教学过程中，教师积极引导学生提出问题，还可以培养学生的质疑能力。比如在教学“乘法的交换率”这一课时，教师在出示课题后，可以向学生提问：看到这个课题，你能想到什么？学生思索一段时间后，纷纷提出各种各样的问题，如“什么是乘法交换率？”等，通过教师的引导，学生自主提问，可进一步激发学生的探究积极性，这样对学生深入了解及掌握相关知识有非常大的帮助。
（二）创造良好教学氛围，调动学习积极性
小学数学教师在教学中进行导学互动教学模式的应用，突出了学生的主体性，从而营造自由和谐的教学氛围，创设良好的教学环境，有效调动学生的学习积极性。在良好的教学氛围下，学生更加积极主动地听讲教师的讲课，也就会更好地掌握知识内容。为了营造良好的教学氛围，教师可以采取生活化教学，引入贴近学生实际生活的场景，将数学知识与实际生活紧密联系起来，这样更能引导学生参与思考，能够让他们直观地体验到数学知识。比如在教学“认识人民币”内容时，可以创设超市购物的环境，让学生在模拟商品买卖的过程中增加对人民币的印象，从而更好地掌握课程相关知识，这样使学生今后到超市购物的时候也能学以致用。
（三）倡导小组合作学习，促进生生互动交流
受生活环境及性格的影响，学生间存在显著差异。因此，在开展合作学习的时候，教学要基于学生理解及学习能力，在尊重学生个体差异前提下进行合理的分组，使小组成员优势互补，发挥个人优势与长处，鼓励学生积极交流与沟通，促进学生共同进步及全面发展[3]。比如在教学“圆柱与圆锥”这一课时，教师对全班学生进行分组，引导学生手工制作“圆柱”。分组过程中，注意将学习能力较强及学习能力稍弱的学生组合在一起，实现优势互补。小组合作过程中，教师鼓励小组成员应积极开展讨论与交流，表达个人的观点，让小组学生都能够表达自己的想法。完成圆柱的制作后，教师可以对制作小组进行表扬及鼓励，让各小组分享自己的小组合作讨论的过程并且分享成功的经验。
（四）互动探究，师生共同评价
在过去传统的教学评价过程中，都是由教师一人对教学进行评价，导学互动式教学方法的应用注重教师与学生主体的共同参与。例如，在学习计算器使用的知识时，教师可以通过对学生进行相关的计算器使用教学，然后让学生通过自主的学习使用之后，教师再引导学生对计算器使用途中遇到的问题进行探讨，通过学生的自我评价与师生之间的相互评价，教师总结出一个相对客观的教学评价。这种新型的教学评价体系由于涉及到教师与学生群体两方面的评价因素，使得课堂评价的主体与评价的角度发生了多样化的转变，评价结果更具客观性[4]。
结语
总之，小学数学教学中，教师应用导学互动教学模式不但可以调动课堂氛围，还可以激发学生学习数学的热情，促使学生全面发展。在实际教学中，教师应用导学互动教学不能只重形式，而是要重视课堂教学全过程，通过尊重学生主体地位，调动良好教学氛围，引导学生自主探究学习，以获得良好的教学效果，从根本上转变落后的教学局面。
参考文献
[1]杜军.“导学互动”教学模式在小学数学教学中的应用与研究[J].科教导刊（电子版），2017（30）：150.
[2]郭永标.导学互动教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].好家长，2014（39）：16.
[3]何志强.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].新课程（小学），2015（07）：41.
[4]肖梅珍.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].教学管理与教育研究，2018（02）：87.
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