小学数学与多媒体的有效整合初探
来源:用户上传
作者:
摘 要：现代社会的不断发展对我国教育事业提出了更高的要求，在小学阶段开展数学教学活动时，有效整合多媒体技术能够对其教学效果进行更高程度的保障，本文主要研究小学阶段数学教学过程中多媒体技术的应用情况。以小学数学课程所暴露的问题作为突破口，详细说明多媒体技术与小学数学课堂的整合情况。
关键词：小学数学 多媒体 有效整合
21世纪是信息化的世纪，在信息技术不断进步的背景下，各行各业都开始进行信息化升级。教育行业想要发展，也要利用好信息技术这股春风，科学应用多媒体技术对现有的教学模式进行升级与优化，推进小学数学教学工作的进一步发展。
一、小学数学课程现状
首先，处于小学阶段的学生由于脑部的发育还没有完全成熟，因此常常会出现注意力不集中的现象，无法快速理解数学科目的知识点，造成了教学效率低的问题。其次就是课程的设置存在着一定的问题，大多数的学校在编排课程的时候虽然将数学科目摆在了重要的位置上，但是却没有对其知识结构进行深入的了解，照搬以前的经验，造成课程僵化的局面，不利与小学生的学习。最后就是教学模式陈旧的问题，在部分学校中，数学的教学过程还是按照传统的一对多的方式来进行，这种模式下学生不能主动交流，也不能随意打断老师，长此以往小学生对于数学知识的兴趣会被逐渐扼杀，虽然这种教学方式对于教师来说最为省力，但是对于小学生今后的学习会造成很大的阻碍[1]。
二、信息技术与小学数学教学的结合
（一）优化教学内容
在小学阶段开展数学教学过程中，教育人员必须深入研究现阶段最新教育理念，并以此为基础进行教学内容的科学设计，从而实现学生学习兴趣的有效激发。基于兴趣引导，学生才能主动参与教学活动，积极探索新知识。在思考过程中，科学联系新旧知识，能够进一步发展学生数学思维能力[2]。合理引进多媒体技术，教学可以利用多媒体技术为学生创建更为直观的教学情境，以此为基础设计教学内容，能够使学生具有更为强烈的学习欲望，进而使其能够主动探索教材中的知识点。在具体进行教学内容设计过程中，教师需要以数学学科特点为基础，利用丰富多彩的现实图片或动画展示教材文本中抽象难懂的知识点，使学生对其具有更为直观的认识，进一步发展学生抽象思维，使学生在分析过程中能够对数学知识本质具有更深刻的认识，进而在面对数学问题时能够熟练应用课堂知识，实现学生数学综合能力的全面提升。例如在进行角的特点一课教学时，其中不乏一些学生很难理解的概念和理论，教师很难用语言表述，此时，教师可以利用多媒体设备向学生呈现不同的角，使学生对其具有直观的认识，与此同时，教师还可以引导学生应用多媒体设备对比不同的角，使学生更为深刻的认识“钝角”“直角”“锐角”。
（二）丰富备课手段
对于教师而言，传统的备课方式主要是以教案以及课程大纲为基础，并且与学校中同一教学小组的老师进行交流，这种备课方式范围比较窄，存在很大的局限性。多媒体技术的科学整合，教师就可以借助发达的多媒体设备进行备课工作。一方面可以利用网络设备学习其他教师的先进教案，从而优化自己设计的教案。另一方面可以通过大量的搜索来补充教案中的例子，帮助小学生理解知识点[3]。比如说在小学数学六年级上册中“扇形统计图”一节中，其主要的内容是让小学生学会读取扇形统计图，并且利用分数的知识来自己制作统计图。教师在进行备课的时候就可以在网络上搜索大量的扇形统计图案例，并且挑选一些贴近生活，又符合小学生年龄段的例子作为教案的补充。通过生动的举例，小学生会将其与现实的生活联系到一起，帮助小学生快速理解相关内容。
（三）改进教学手段
在开展教学活动时，多媒体技术的科学应用能够对不同知识点进行动态演示，而数学的知识点具有一定的抽象性，小学阶段学生在学习的时候往往不能马上理解，基于此，教师需要借助多媒体技术将抽象的知识转化为直观的动作或者变化。小学生可以通过观看的方式来掌握数学知识点的在生活中的来源，使学生对数学知识学生具有更大的兴趣，进而提高教学效率。例如在进行“运算定律”一课教学时，乘法的分配率是教学过程中的一个难点问题，在小学生的直观印象中，（a+b）2在进行分解的时候应该是a2+b2，而对于2ab的由来则不是很清楚，因此在进行教学的时候，老师就要借助多媒体技术，将一条线段分为两个部分，然后分别将线段变成矩形，利用多媒体设备将整个演变的过程以动画的方式展现出来，在展现的过程中，小学生就会发现当线段变成了矩形后，求它的面积时不仅有a与b的面积，还存在一个区域2ab，借助于动画演示，让小学生牢牢记住乘法分配率的特点与运算规则。并且在学习的过程中让小学生感受到数学知识的乐趣，培养小学生对于数学科目的兴趣，对其学习效果进行更高程度的保障。
（四）拓展教学空间
传统的教学模式中，课程的讲授都是在教室中进行，课后的时间只能用来写作业以及预习，利用的效果不好。而通过多媒体设备实施微课教学，可以打破教室的空间限制，并且充分利用小学生的碎片化时间[4]。教师可以按照单元或者知识点录制教学内容，以8-10分钟为限度录制专题性内容，并且将这些视频发送到校园网站或者是智能软件中，小学生利用智能终端就可以在家进行知识点的学习，一方面可以巩固强化当前所学的知识点，另一方面也可以随时复习之前的知识，让小学生掌握学习的主动权，培养学生们自主学习的好习惯。
结语
在小学阶段的数学课程中，合理应用多媒体技术不仅能够培养小学生的学习兴趣，提高小学生的数学核心素养，还可以对课程进行深度优化，为今后的数学学习打下坚实的基础，在具体开展教学活动时，教师需要基于多媒体技术优化教学内容，丰富备课手段，改进教学手段，拓展教学空间，对其教学效果进行更高程度的保障，有效推进我国现阶段教育事业的发展，使其更好地满足现代教育事业发展需求。
参考文献
[1]钟奇勇.浅谈多媒体技术与小学数学教学的结合[J].好家长，2017（75）：174-174.
[2]薛金波.浅谈信息技術与小学数学教学整合的有效策略[J].中华少年，2017（02）：171-172.
[3]韩志敏.小学数学与多媒体课件的有效整合探讨[J].祖国，2018（06）：231-231.
[4]陈龙亮.多媒体教学技术在小学数学教学中的应用初探[J].中华少年，2018（02）：21-21.
作者简介
陈桃梅（1984—），女，汉族，浙江杭州，本科，研究方向：小学数学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15080667.htm
