策略引领，构建高效英语课堂
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作者:杨凯燕
摘 要：随着社会的发展和新课程改革的不断深入，小学英语的重要性与日俱增，其教学目标和任务也产生了相应的变化。为了提高教学成效，教师需要利用多种策略引领高效英语课堂的建设，焕发英语世界的精彩。
关键词：新课改;小学英语;教学效率
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0092-02
英语是一门国际化语言，也被誉为当前社会的第二母语。新课改明确指出英语教学的重要性，但是应该采取何种教学策略提高教学质量，值得每一位教师深思。本文深入探讨了小学英语教学策略，以期构建高效英语课堂。
一、创造语言情境，激发学生求知欲
小学英语教学，最重要的环节莫过于课前导入。所谓导入，指的是教师运用一定的策略，将学生的目光吸引到课堂中，让学生对后续的学习充满期待。那么教师应该采取怎样的导入方式呢？营造语言情境是一种行之有效的导入方式，让学生在情境中、轻松的氛围下，燃起学习英语的欲望之火。特别是针对英语词汇学习而言，如果学生能够在愉快、轻松的氛围中学习，能降低学生记忆单词的畏惧心理，提高学习效率。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm词汇的过程中，教师借助Sound time部分那首旋律优美的英文歌曲“On the farm”，将其作为导入环节的热身音乐。这首歌看似简单，却能活跃课堂气氛，让学生以轻松的心情走进课堂，消除学生的畏惧感，让学生能够伴随优美的旋律，展开英语的学习之旅，大幅度提升上课积极性。接着教师引导学生关注farm这个单词，然后在顺利引出apple、pear、orange等等和水果相关的单词。等学生对这一部分单词形成印象，再引申pig、cow、duck以及chicken等和动物相关的单词。接着，教师借助插图向学生提问What are they？巩固所学单词和句型。如此一来，学生轻轻松松就掌握了单词，本节课的单词教学目标顺利实现。
好的开始，是成功的一半。如果教师能够让学生在轻松愉快的氛围中展开学习，在放松的精神状态下，克服记忆单词的畏惧心理，对学生来说学习单词就不再是难事，而是一件快乐的事。
二、利用课本插图，实现“悦”读
根据最新科学研究可知，人类大脑的下丘脑和边缘系统存在两种中枢系统，一种和乐趣相关，一种和痛苦相关。假如能够激活和乐趣相关的中枢，人就可以在快乐的心情下做事情。反之，如果激活了和痛苦相关的中枢系统，那么，人类做任何事都会痛苦无比，即使这件事是他本来乐意去做的事。所以教师在教学中就需要激活学生的快乐枢纽，针对英语教学来说，教师可以结合课本插图，帮助学生展开一段“悦”读之旅。
例如，译林版小学英语教材Cartoon time部分，这部分内容穿插的是Bobby和Sam的一些趣味故事。这类故事不仅情节生动、图文并茂，还带有一点英式幽默色彩。在朗读过程中，教师就可以引导学生认真观察文本配套的插图，让学生通过分析人物性格来感受人物的情感。教师需要让学生做出肢体动作，带上丰富的表情，增加朗读的仪式性。例如，译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar Cartoon time中Bobby，Sam和大猩猩之间发生了一段和点餐相关的对话，内容充满了趣味性，而且和下一单元的学习密切相关。其中一幅图是大猩猩，它的旁边配了一句“Can I help you？” 而Bobby旁边则配了一句“What a big egg！”通过二者神态表情上的区别，学生立刻就捕捉到了故事的笑点。最后Sam吃惊和错愕的表情更是让学生笑得直不起腰。在学生朗读的过程中，教师可以要求学生模仿故事中的人物，比如有的学生模仿的是憨态可掬的Sam，有的学生模仿的是机灵可爱的Bobby。他们脸上的表情生动，一会儿惊讶、一会儿疑惑、一会儿又哈哈大笑，将故事中的人物性格表现得淋漓尽致。
课本插图是非常值得应用的教学切入点，通过插图，学生能够理解原本不理解的句子，甚至可以将句子中的讽刺幽默的语气进行体会，感受英语的魅力。
三、利用对比方式，趣味学习语法
在英语学习中，最大的难点在于语法知识。对小学生来说，英语语法太过抽象，逻辑性也较强，并不符合他们的认知心理。因为小学生对影像图片的感受力比较强，所以他们很难对英语语法知识产生学习兴趣。这就要求教师根据学生的生活经验以及心理特点对语法教学进行设计。教师需要从学生的生活经验出发，让学生在熟悉的情境中展开学习，通过对比的方式感受语法点的不同，提高学习效率。
例如，在引导学生学习译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Grammar time板块时，为了帮助学生掌握助动词do和does的用法，教师利用课件将文中的5个语句进行呈现，引导学生将句子的语气读出来，同时要求学生细心观察这5个句子的句型结构，尝试分析do和does在用法上的不同之处。在课堂教学的最后，教师和学生共同总结归纳上述句型中的共性语法规则。也就是说，如果一般疑问句中的主语是第三人称单数，助动词用does;反之则用do，通过多媒体设施的呈现，教师为学生营造了一个熟悉的语言环境，在这种环境中学生能够仔细观察一般疑问句中do和does的运用区别，在此前提下，教师引出“第三人称单数”这一语法点，就顺利实现了本单元的语法教学目标。
通过熟悉的语言环境，通过对比的方式，学生在观察中巧妙掌握本单元的语法知识，提高了教学效率的同时，激发了学生对语法的探索兴趣，一举两得。
四、引入生活场景，激励学生表达
作为一名英语教师，为了拉近学生和英语的距离，就要从学生的生活经验出发，为学生引入生活场景，让学生在场景中释放想象力，激发学生倾诉欲望。所以，教师在进行口语教学的过程中，可以根据教学内容以及教学目标、设施，利用多媒体等电教设施教学场景进行呈现，在课堂上融入一些和学生现实生活密切相关的场景，激发学生的口语表达欲望。
例如，在引导学生学习译林版小学英语四年级上册“Unit 7 How much？”单元时，教师首先需要考虑四年级小学生的生活情况，借助幻灯片展示图片，为学生营造真实的购物场景。“look at this picture，where are they？what are they doing ？Who can answer this question？”通过这一简单的问题，学生的思维被教师充分激发，在看到图片中的场景时，一股油然而生的熟悉感萦绕于学生心头。在此前提下，教师对学生展开引导，“What should they say to each other？Who can tell me this？”由于这种场景和学生的生活息息相关，所以学生很容易在头脑中模拟了一段对话，“Hi ，what can I do for you？May I help you？”“Yes，I think you can give me a hand，and I want to buy some blue sneakers. How much are they？”“105yuan.”这样一段地道的对话，就是在学生亲身经历中延伸而出的，这样做较容易提高学生的口语表达能力。
在教学中，教师需要根据教学内容以及教学目标，为学生营造真实的生活场景，让学生在场景的刺激下，产生强烈的表达欲望，提高教学效率及质量。
上述所谈内容，是笔者在小学英语教学中的心得体会，学習一门语言并非易事，作为教师需要用更加多元的教学策略，为学生营造真实生动、富有趣味性的空间，让学生在这种空间的感染下，展开富有趣味的学习之旅。
参考文献：
[1]胡文芳.新课程背景下小学英语的有效教学[J].校园英语，2019，（38）.
[2]卢秀兰.如何在小学英语教学中培养核心素养[J].文理导航（下旬），2019，（10）.
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