浅议初中学生的德育实施策略
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作者:盛占军
摘 要：德育是新课改背景下素质教育重要组成部分，初中阶段不仅是学生知识积累提升的关键时期，也是学生树立正确人生观、价值观，实现品德修养和身心素质提升的重要时期。在这个阶段的教学中，用智慧管理教育学生，促进学生核心素养有效养成是一位教师能力的充分体现。在实际教学中，教师基于教学实践，立足德育核心素养养成，在教学中采取多种教学手段推促教育改革实施，探究初中德育工作的有效性任重道远。
关键词：初中教学;德育渗透;有效实施;策略分析
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0024-02
每个学校都有德育体系，除了基础的德育课程构建，在班级管理工作中也呈现不同的德育因素，等待教师挖掘并不断将其渗透到教育教学思想中，实现德育的内化升华，促进学生全面发展。
新课程改革背景下，教师根据初中德育目标和学生的心理、智力特点开展教学分析，在把握初中学生心理特点的基础上，通过文化育人、课程育人、活动育人和协同育人这几种途径，提升初中学生的思想道德素养。
一、打造会“说”的环境，推动文化育人
环境是重要的教育教学资源，也是校园文化建设的重要组成部分，在初中教学中打造健康优美的环境，对学生情操陶冶、心灵美化与智慧启迪有重要的影响。在初中教育活动中，教师要充分重视环境这一“隐性课程”对学生各方面能力的影响，通过创设有效的环境培育学生热爱美、欣赏美、创造美的能力，实现优秀品质的内化。
具体而言，环境的有效创设可以从“会说话”的地面、墙面和区域等三维角度着手，在校风、班风与学风的有效推动下实现德育渗透。
首先，在地面文化的打造过程中，学校可以结合各个年级学生的年龄特点，在楼梯口设计小脚印，箭头指向及其他标志引导学生“下楼慢步走，靠右不拥挤”“安静轻声慢步”等行为规范和礼仪教育。
其次，针对学校的墙面文化，除了校内常规的悬挂名人美德故事，还可以设计校园文化走廊，展示传统文化的经典作品，呈现校园德育实践活动，充分利用墙体资源体现校园文化，让每一面墙壁都体现道德教育意义，在知理导行中引导学生树立正确三观。
最后，还可以在区域活动板块中构建有特色的校园文化，比如在校园宣传栏将最新的规章制度展示出来，让学生了解。又如在展示橱窗定期张贴学生的“感恩”主题文章、“系列读书”心得体会、书画作品等，在熏陶和感染中实现德育有效性。
二、开发有“趣”的课程，突出课程育人
作为素质教育背景下重点开展的工作，德育教学不容忽视。品德的形成不完全依赖课程，但缺少课程的德育肯定是不完整的。各科教师除了在课堂教学中引导学生掌握本学科的基本知识技能，还要注重挖掘其中的人文教育因素，引导学生感悟德育内涵，传承德育文化，实现学生优秀道德品质的养成。
比如，初中道德与法治学科作为德育主要学科，每个单元都能找到德育因素，教师在教学中可以挖掘德育因素引导学生珍爱生命、自立自强、感恩父母，强化责任意识等。在历史学科中则可以向学生进行爱国主义教育，培养学生的民族自豪感。在语数外教学中也可以实现学科与德育的统一，如语文、英语中的人文教育，对比中西方文化的过程中可以丰富学生心灵，比如数学学科中对学生抽象逻辑思维的培养和科学精神的养成等。
举例说明，在初中美术课程《喜庆吉祥的民间艺术》教学中，教师可以将我国传统的文化融入，让学生了解民间剪纸的历史，在背景知识了解前提下，教师可以让学生在欣赏剪纸的艺术美的过程中感受其中蕴涵的浓郁的乡土气息及艺术特点，在观察鉴赏中发挥想象，感受民间艺术魅力的过程中增强民族自豪感，树立传承意识。
在语文学科教学中通过分析每篇课文中作者的思想感情，让学生在体悟中受到德行教化，比如《背影》中分析父母之爱的无私引导学生学会感恩，《敬业与乐业》中积极的人生态度等。在数学解题过程中注重对学生条理性和严谨求实科学精神的培养，教会学生遇到困难不退缩，要想方法分析克服。
三、组织有“生”的活动，践行活动育人
传统的德育教学更加注重对学生德育理论的传授，但实际上，“德育”二字常挂嘴边并不能有效让学生从思想观念到行动做出改变，有时还会产生逆反心理。活动是学生品德形成和发展的有效载体，教师可以将德育教学从空喊口号转变为实践活动组织，基于学生的年龄特点和实际情况精心设计“以生为中心”的综合实践活动，在将抽象说教转变为具体认知烙印在学生心中的过程中，实现学生素质的全面提升。
比如，教师可以在集体活动中引导学生确立“集体”观念，在实践活动中培育学生的集体荣誉感，比如鼓励学生积极参与学校组织的运动会、文艺晚会，在参与中让学生懂得班级荣誉与个人价值紧密关联的道理，在课外实践活动中还可以让学生分成小组互相帮助，如在参观博物馆时，周末到敬老院看望老人时，帮助交警叔叔指挥交通时，教师都可以引导学生努力为了班级的荣誉去规范自我的行为。又如，在学科教学中教师可以根据各学科特色，将课内外实践与理论教学联系起来，通过开展实践活动不仅能补充学科知识，还能实施德育教学。比如语文教师可以组织阅读角，将一些蕴含德育因素的课外读物分享给学生，鼓励学生阅读并分享心得体会，这样不仅有利于培育学生的阅读兴趣，还树立了良好的班风学风。
四、促进有“效”的合作，注重协同育人
家庭和社会对学生的品格发展有重要影响，如果学生是一块石头，那么将其雕塑成一座雕像需要多个雕刻家，家庭、学校、社会等多种因素都非常重要。父母的一言一行更是潜移默化地影响学生一生的发展，若想实现学生的全面发展，教师必须认识到家庭力量的重要性，通过联合家长力量形成合力，在多方互动交流中实现学生身心健康发展。
首先，学校可以利用校网通强化家校联系，通过创办家长学校积极与家长对接建立联系，引导家长帮助学生适应校园生活，及时与学校和班主任反映孩子的思想动态，针对个别孩子的不良学习生活习惯制定调整教育策略。其次，班主任也要能够通过各种渠道与家长取得联系，充分调动家长力量联合教学，比如定期组织亲子合作教育活动，让家长与孩子共同制作家乡美食，在体验动手乐趣的过程中讓学生学会分享和合作。在个别节日让学生为父母准备礼物，学会感恩父母，针对个别孩子的情况，教师可以听取家长的建议尝试转变教学策略，家长会上请优秀家长发表教育心得等，共同促进孩子健康成长。
综上所述，在实践教学过程中，教师要能够转变盲目向学生灌输空洞难懂的大道理的教学思想，尊重学生的身心发展特点，在循序渐进的教学手段推促下实现“润物无声”的德育教学渗透，遵循初中生德育目标，打造会“说”的环境;开发有“趣”的课程;组织有“生”的活动;促进有“效”的合作，在生本理念的推促下实现学生德育的全面发展。只有这样，才能让我们的“德育之树”开满绚丽花朵，结出丰硕果实。
参考文献：
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[2]葛爱春，葛昌跃.初中班主任德育实践初探[J].科教文汇，2017，（12）.
[3]金艳茜.提高初中班主任德育工作实效性的对策[J].读与写（教育教学刊），2013，（9）.
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