基于ARCS模型的新闻英语词汇教学设计
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作者:黄映
摘要：如何才能帮助学生有效激发并长期保持学习动机是大学英语教师一直在探索的问题。以ARCS模型为代表的学习动机激励理论可有效地激发和强化学习者的学习动机。结合新闻英语词汇教学，文中从ARCS模型的注意、关联、信心和满足四个层面探讨了新闻英语词汇的教学设计。
关键词：动机;ARCS模型;新闻英语词汇;教学设计
花了很多时间来备课，可往往还是达不到想要的教学效果。在教学过程中，相信许多教师都有过这样的困惑，也意识到归根结底学生最缺乏的是持续的学习动机。学习动机是影响学生学习的一个重要的情感因素。如何才能帮助学生有效激发并长期保持学习动机呢？美国佛罗里达大学的凯勒（John M Keller）教授于20世纪80年代提出了一个ARCS教学设计模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。所谓ARCS，指的是Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满意）。在凯勒看来，ARCS代表了四类主要的动机策略，围绕这四个方面来设计教学，就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。
1 学生基础
大一新生。他们中的大多数经过中学的学习所积攒的词汇都是通用英语词汇。学生平时对新闻英语关注度不高。因此，他们的新闻英语词汇及新闻背景知识都较为缺乏。学生的英语水平参差不齐，但学生的学习态度端正，对各种现代教育技术和电子产品的使用较为熟悉。
2 教学设计
2.1 Attention（注意）
研究表明，现在的大学生“不再拘泥于课本知识的学习，而是着重从实践学习、体验学习、网络学习等新的学习方式中获取知识”（王海建，2018）。兴起于上世纪九十年代的西方国家的多模态教学也强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官参与到学习中来，在激发学生兴趣的同时达到增强知识的记忆效果。因此，在新闻英语词汇教学中，可以首先将新闻英语分类。然后利用词汇云图生成工具将新闻文本制作成词汇云图来呈现。通过词汇云图，将词频可视化，既让学生觉得有趣，也更能让学生明白哪些是这类新闻的常用词、高频词，当然也更便于他们记忆。接着让学生先观察词汇云图，并探索问题：a.哪一个词汇最先吸引你的注意？b.这个词汇让你联想到什么？c.这个词汇通常会用在哪一类新闻当中？
2.2 Relevance（关联）
所谓关联，是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。教学设计如下：a.熟悉化：让学生联系生活，说说平时在生活中有没有碰到过同样的新闻事件？如果没有，让学生说说读到相关新闻的话有哪些新闻要素是这类新闻必然提及的。如果有，可以让学生用词汇云图中的高频词复述一遍该新闻事件。b.目标定向：教师交代本堂课的学习目标，即使用词汇云图对不同类型的新闻英语高频词汇进行归纳，并能利用这些高频词汇进行新闻复述。c.动机匹配：教师允许学生根据自己的兴趣选择想要讨论的新闻类型。
2.3 Confidence（信心）
所谓信心，即通過各种方式来增强学生的学习信心，维持学生对成功的渴望。教学设计如下：a.明确作业要求和评价标准：让学生在课后选择自己感兴趣的新闻类型，通过在线词汇云图生成工具将一则新闻文本制作成词汇云图，以此归纳此类新闻的常用词、高频词。教师提供必要的帮助，并表示相信学生一定有能力完成此项任务。b.提供反馈：教师对学生提交的作业做出及时反馈，告诉学生自己之所以取得学习成功，是自己具有能力并且付出努力的结果。
2.4 Satisfaction（满意）
所谓满意也就是让学生感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足。教学设计如下：a.让学生课后制作词汇云图，实际上是提供机会让学生在一种真实的情境中运用新习得的知识或技能。这激发了学生的内在学习动机，让学生意识到自己有能力通过自主学习习得新知识，并从中获得满足。b.将好的学生作品做一个课堂展示，给予表扬，维持学生后继的学习动机，保持良好的学习行为。c.对学生的学习评价，坚持同样的标准，让学生感觉到教师的评价的公平性。
3 教学效果
经过一学期的教学，学生学习方式从过去的被动学习方式变成了主动学习。学生不再等着教师将归纳好的词汇一个一个地进行讲解，而是自己会主动在课前做好归纳，再拿到课堂上跟大家分享。课堂上学生发言的积极性也大大提高了。以往教师提问，总是来来回回就几个基础较好的同学回答问题，其他同学保持沉默。而现在词汇云图的帮助下，每个同学都可以利用高频词来复述新闻事件。新闻英语的听读能力都有了显著提高。
4 教学体会
（1）ARCS模型教学模型充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。吸引学生注意，才能让学生感兴趣，学生也才有了学习的愿望。因此，教师应该了解现代大学生的群体特点，借助现代教育技术手段，尽量实现教学内容的多模态呈现，吸引学生的眼球，激发他们的内在学习动机。
（2）为学生创设真实情境能让学生更大程度地将学习与自身的生活经验和知识背景联系起来，从而取得更好的学习效果。这需要教师抓住教学重点，精心设计情境以及探索性问题，鼓励学生进行探索，将学生的最大潜能发挥出来。
（3）教师还需根据学生的具体情况精心设计课上活动及课后作业，让不同程度的学生都能经常体验到成功的喜悦。同时给与及时、客观、公平的评价，让学生体会到学习的快乐与满足感。
参考文献：
[1]王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018.10.
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