任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的应用
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作者:王鹏飞
[摘 要] 任务驱动型教学模式强调以任务的设定、完成为主线展开教学，在这个教学过程中，学生的自主学习能力以及自主参与能力得到了有效提升，使学生的学习由被动接受向主动探求方向靠拢。将任务驱动教学模式融入中职信息技术教学中，不仅符合中职学生的学习特性，更有助于学生在参与体验中实现信息技术能力的提升与发展。在培养全能技术型人才的中职教育发展路径上，将驱动型教学模式融入教学之中，显然是一个不错的选择。为此，围绕任务驱动教学模式的发展理念、价值体现，就中职信息技术教育教学的发展方向以及任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的具体实施策略展开探索。
[关 键 词] 任务驱动教学模式;中职教育;信息技术
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0172-02
一、任务驱动教学理念分析与价值探索
任务驱动教学是指在课堂教学之中，教师的“教”与学生的“学”都以任务的完成为主线，这种教学模式的实施可以给学生提供体验实践的具体情境以及感悟问题的真实情境，学生以个人为单位或是以小组为单位在任务完成的过程中不断获得知识、提升能力，并以任务的顺利完成以及成果检验与总结作为教学目标达成的考核。在任务驱动教学模式的开展过程中，学生的学习状态发生了转变，从“你必须知道”转变为“我需要懂得”，与此同时，这种教学模式还为学生知识体系的构建提供了一个清晰的思路：即学生依据探究、实践、思考、运用、解决的渠道来完成知识的整合与运用。任务驱动教学模式的实施不仅有助于学生学习态度与学习方式的转变，有助于学生知识体系的系统构建，还有助于促进信息技术理论与实践的融合，为中职学生未来就业提供一个更高的平台。
二、中职信息技术教学的发展方向分析
在中职教育教学中，信息技术不是一个能够引起学生和教师关注的重点学科，之所以不受关注是由于信息技术并非传统“主科”，也不能与中职学生的专业发展产生职业联系。因此为了使中职信息技术教学的未来前景光明，教师就需要有意识地将信息技术学科与学生专业发展相融合，将信息技术作为一项基础性工具运用到专业发展中。基于这一发展目标，中职信息技术教学不仅要注重对教学模式的创新性调整，更应该与中职信息技术的基础性、服务性与实用性发展目标相一致。所谓基础性是指中职信息技术要从基础入手，虽然现阶段中职学生对计算机的使用并不陌生，但关于文档的使用、硬件软件的识别等与中职学生的生活联系并不紧密的基础性知识学生并不能很好地掌握，因此也就成为学生基础性的盲点。所谓服务性是指中职信息技术应该发挥基础性学科的作用，尽可能建立信息技术学科与其他学科，尤其是专业性学科之间的联系，使信息技术学科在中职教育中发挥服务性作用，使信息技术为学生其他学科的学习锦上添花。而所谓实践性是指在中职信息技术教学中教师不仅要注重对学生理论知识的指导，更需要为学生提供实践操作的机会，而以任务教学模式开展教学中，任务完成实际上就是一个实践操作的机会，在任务设置中教师将学生未来就业中的计算机实际操作与信息技术教学知识相融合就可构建一个仿真的实践平台。显然，中职信息技术学科发展是需要任务驱动教学模式来保驾护航的。
三、任务驱动教学模式在中职信息技术教学中的实施策略
那么，在中职信息技术教学过程中，如何将任务驱动教学模式更好地融入教学之中，才能更好地促进本学科的发展呢？才能使中职学生的信息技术学习兴趣得以提升呢？才能使中职信息技术学科的价值更好地发挥出来呢？笔者认为以下策略值得尝试：
（一）从学生需求入手，达成任务实施趣味性
中职学生处于青春期阶段，渴望个性张扬，且对理论性学习的兴趣不够浓厚。他们喜欢展示自我，也喜欢标新立异。因此在引导学生进行信息技术学习时，教师应该从学生的这些特点以及爱好入手进行任务的设置。例如抖音App是中职学生课余时间消遣的重要渠道，在抖音视频的观看过程中，很多中职学生尤其是女学生会对抖音中非常受欢迎的摩登兄弟十分着迷，为了能够极大地调动学生课堂参与的积极性，教师就可以根据这些女学生的兴趣爱好设计专门的任务，如将任务设置为“为摩登兄弟设计演唱会海报”，作为小粉丝儿的学生当发现教师在任务设置的过程中能够提及自己的偶像，就会与老师产生“老师，你懂我！”的眼神交流。不管是利用Word文档还是运用绘图软件进行海报设计都是对学生信息技术能力的一种提升。如果将学生的“偶像”带入信息技术的课堂，就可以使学生以更积极的心态、更投入的状态投入信息技术的学习与探索中，那何乐而不为呢？
（二）以小组合作为途径，实现合作高效性
为了使学生在中职信息技术学习中获得更多的学习能力与学习素养，我认为以小组合作的形式引导学生进行任务驱动学习模式的开展也是一个不错的选择。通过小组合作的方式，不仅可以降低学生任务完成的难度，还可以提高学生任务完成的效率，与此同时，在小组合作过程中的反复交流与合作，还能够使学生对信息技术的使用产生更深刻的印象。在小组合作过程中，可以依照以下步骤来完成：首先，教师进行学习任务的布置，并告知学生需要运用的基本工具，以及这些工具的使用方法在教材中的哪部分;其次，教师鼓励学生自由分组，本组人数3～4人;第三，学生在自主选择组员的基础上进行任务的分配，一人负责教材信息的查阅，一人负责电脑信息的输入，一人负责任务完成相关图片和文字的收集。将小组合作学习与任务驱动相结合，可以使学生在合作过程中发挥1+1>2的效果，学生可以在教材信息查找，课外信息收集以及电脑使用操作同时进行，我们依旧以制作海报为例，一名学生负责收集教材中的指令使用方法，一名学生通过手机进行海报模板以及偶像照片的收集，而另一名学生根据第一名学生发出的指令在电脑上进行艺术字的设计，三个人审美结合完成艺术字的选定。
（三）以专业发展为导向，提升任务驱动实用性
任务驱动教学模式在中职信息教育教学中的实施不仅要从学生的兴趣与需求入手，还应该以学生的专业发展为导向，即将信息技术教学与学生的专业发展相结合，使学生所学专业与信息课堂中的任务驱动相结合。例如学生所学专业为电商相关，教师就可以将任务驱动设定为商务邮件的发送，将任务情景设置为购买商向供货商订货。鼓励学生两人一组分别充当购买商与订货商，在电子邮箱申请、电子邮件写信、电子邮件查收、电子邮件发送等一系列电子邮件回复的过程中，实现对电子邮件使用的熟练掌握，并将电子商务中的商务用语融入这一任务的始终。
四、总结
将任务驱动教学模式融入中职信息技术教学之中，可以提升学生的参与兴趣、提升学生的合作意识、提高课堂教学的效率、降低课堂教学的难度，更能够将学生所学专业与信息技术有机结合。我们相信，将任务驱动教学模式融入中职信息技术的教学之中，定会为中职信息技术的发展迎来一个新的春天！
参考文献：
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◎编辑 张 慧
作者简介：王鹏飞（1983—），山东烟台招远人，2007年畢业于山东建筑大学通信工程专业，2007年9月就职于山东省滨州市邹平市齐星集团，2008年3月开始从事教育生涯，2010年10月正式就职于山东省滨州市邹平市鲁中中等专业学校暨鲁中高级技工学校信息与公共管理系教师。2014年至2016年连续3年获得优秀教师荣誉称号，2015年获得山东省滨州市邹平市优秀班主任荣誉称号，曾多次参加全国骨干教师培训。
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