计算机组装与维护实操教学评价的探究
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作者:孟祥庆 白宝田
[摘 要] 教学评价是教学过程中一个不可或缺的环节。为了更好地实施评价行为，更大地发挥评价作用，教师必须依据多重评价标准、多元评价方法以及多变的评价过程等。在借鉴相关理论研究成果的基础上，通过对比改进前（指的是传统教学）和改进后（指的是引入信息化教学平台后的教学）中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学评价的现实状况，深入探究计算机组装与维护实操教学的评价。
[关 鍵 词] 计算机;组装与维护;实操;教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0026-02
评价是一个罗盘，能够让学生迷途知返;评价是一把推手，能够让学生勇往直前;评价是一根标尺，能够让学生知错纠错……于教学而言，评价的作用至关重要、无可替代。
计算机组装与维护是中等职业技术学校一门实践性非常强的学科。因此，实操教学，即实际操作教学，也就成了中等职业技术学校计算机组装与维护学科教学的重中之重。为了着力提升中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学的效益，教师必须采取一些行之有效的策略对计算机组装与维护实操教学进行评价。
时下，随着教育信息化时代的到来，中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学的评价发生了巨大的变化。而这也就使中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学的评价更加富有成效。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，通过对比中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学改进前后教学评价的实际情况，深入探究计算机组装与维护实操教学评价。
一、改进前教学评价过程中存在的问题
一直以来，在中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学过程中，教学评价就是教师提升实操教学效益的有力推手。然而，在改进前的传统教学过程中，教学评价的标准与实际岗位脱节、教学评价的方法与实际情景脱节以及教学评价的过程与实际学情脱节等。正因为如此，教学评价在促进中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学效益方面的作用也就大打折扣。
（一）教学评价的标准与实际岗位脱节
教学评价是衡量每一位学生学习状况的一把标尺。因此，教学评价必须有全面、细致、科学、系统的标准。唯有依据全面、细致、科学、系统的评价标准，教师才能对学生进行有效的评价。教师的评价结果才会更加具有信度与效度。
然而，在传统的计算机组装与维护教学过程中，绝大部分教师通常情况下只通过书面评分或口头评分的方式来评估学生的实操成绩。在此过程中，教师对学生的实操评价仅仅依靠学生在回答问题过程中的具体表现以及学生的实操结果。不仅如此，教师在通过书面评分或口头评分的过程中也没有明确清晰的评价标准。这就使教师的评价过程缺乏效度，评价结果缺乏信度。
尤为重要的是，在改进前的传统教学中，计算机组装与维护实操教学的评价标准自始至终与实际岗位脱节。中等职业技术学校的学生毕业之后即将踏上工作岗位，因此，中等职业技术学校教育的根本目的是为社会培养一批又一批实用型计算机人才。而归因于计算机组装与维护实操教学评价标准与实际岗位脱节，所以就会导致中职学校培养的计算机人才缺乏市场竞争力。
（二）教学评价的方法与实际情景脱节
在对学生进行评价的过程中，教师切不可一招吃遍天下。相反，教师要依据不同的情景，采取不同的评价方法对学生进行更为有效的评价。
回首中等职业技术学校计算机组装与维护传统教学，教师虽然适时地对学生在实际操作过程中的具体表现给予评价，但是，教师的评价方法却鲜有变化。如此一来，教师一概而论的评价方法就会与实际教学情景显得格格不入。而这也就使中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学评价的实效每况愈下。
因此，教学评价的方法与实际情景脱节是传统计算机组装与维护实操教学评价过程中所面临的一个重要问题。
（三）教学评价的过程与实际学情脱节
教学评价的过程理应与学生的实际学情“交相呼应”。然而，在传统的中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学过程中，教师的教学评价过程与学生的实际学情时常会出现脱节。教师的评价结果之所以与学生的实际学情脱节，主要是因为教师在对学生的实操过程进行评价时，不能够密切关注学生在实操过程中的各种具体表现。当然，并不是教师不想去关注或者没有去关注，而是受制于教师的时间与精力，教师无法全程关注每一位学生在实操过程中的具体表现。
显而易见，与学生实际学情脱节的教学评价既不能准确地反映学生的学习状况，也不能将评价的各种功能发挥出来。
二、改进后教学评价过程中凸显的效果
现如今，随着教育信息化时代的到来，中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学的评价也发生了一些可喜的变化，如有了多重的评价标准、多元的评价方法以及多变的评价过程等。
（一）多重的评价标准让评价更加科学合理
评价标准是评价之根本依据。和改进之前相比，改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学评价有了多重的评价标准。正是因为多重的评价标准使中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学的评价过程与评价结果变得更加科学合理。
当前，中等职业技术计算机组装与维护课程实操教学的多重评价标准不仅紧紧围绕计算机组装与维护课程教学大纲，还紧密结合各种与计算机学科相关的工作岗位的实际情况。 比如，在“院校信息化系统教学端”，教师给出的每一项任务和每一个要求都是依照企业模式制定的。因此，每一项任务的评价标准也是与企业实际岗位接轨的。这样一来，学生在实际操作过程中就自然而然地严格对照与企业实际岗位接轨的多重评价标准规范自身的实操行为。凭借实操过程，学生能够扎实学习一些企業实际岗位需要的实用技术，学生在校学习过程中就能体会到实际岗位的效果，学生的岗位素养和适应能力也能够得到大幅提升。
不难发现，对中等职业技术学校的学生而言，教师所依据的多重评价标准就好比是他们的行动指南。对照多重的评价标准，学生就可以全方位、多角度地发展自身的信息技术核心素养，以便更好地适应未来工作岗位的需求。
（二）多元的评价方法让评价更加合情合景
依据不同的评价标准，针对不同的评价对象，结合不同的评价情景等，教师采取的评价方法也会大相径庭。教师唯有在教学评价过程中恰如其分地运用多元化的评价方法，才能使评价更合情合景。
相比于改进之前，改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学评价中涌现出了多元的评价方法。聚焦教师在计算机组装与维护实操过程中对学生的教学评价，就会发现大部分教师都能够灵活自如地运用多元化的评价方法对学生的实操具体教学进行合情合景的评价。
比如，学生的实操作业通常情况下会以视频的形式上传至“院校信息化系统教学端”指定的位置。在评价学生实操作业的时候，教师会采取学生自评、学生互评、小组共评以及教师点评的方式。学生自评，具体而言，就是在学生完成自己的作品创作之后，围绕自身在实操过程中遇到的各种问题、获得的点滴感悟、出现的一些不足等进行深度自评。相比于传统教学而言，学生可以通过回放视频观察自身在实操过程中存在的不足，所以学生自评的效度与信度更高。学生互评，则是教师组织学生通过观看平台中的视频，在线互相评价同学的实操过程。事实上，学生在线互评的过程也正是一个互相学习、共同进步的过程。此外，改进之后的小组共评和教师点评等均是立足于平台在线进行的。
当然，教育信息技术在不断发展，教师的评价方法也是与时俱进的。因此，教师要与时俱进地依据不断更新的教育信息技术，优化完善自身的评价方法，据此将评价的作用最大化。
（三）多变的评价过程让评价更加富有成效
教学效果的评价主要包括主观评价和客观评价。在改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护实操评价过程中，教师能够实现主观评价与客观评价的完美结合。
具体而言，改进之后的中等职业技术学校计算机组装与维护实操主观评价主要由学生完成，而客观评价则主要由平台完成。在改进之后的主观评价过程中，学生通过组内讨论和评价，他们就会发现实操过程中出现的各种问题并即知即改。凭借主观评价，每一位学生的演讲能力、互助能力均能够得到提升。与此同时，整个实操教学的课堂氛围也变得更加活跃了，学生对实操教学内容的兴趣也更加浓厚了。在改进之后的客观评价过程中，当学生顺利完成一项任务之后，平台都能及时给出准确、公正的评价。如此，学生不仅能够及时知道自己的完成情况，还能够依据平台给出的客观评价及时改正自己的错误以及弥补自己的不足等。
举例来说，以“台式机组装”这部分内容为例，教师可以利用自己的账号登录“院校信息化系统教学端”，进入模拟实操训练平台。在模拟实操训练平台中，学生完全可以发挥自身的主观能动性组装“台式机”。在学生组装完成并提交作业之后，平台就会清晰地显现出学生在组装“台式机”过程中存在的问题与不足。聚焦平台中所显示的一目了然的问题与不足，学生就会有的放矢地改正自己的错误以及弥补自身的不足。平台客观评价的作用也就充分发挥出来。
相比于改进之前，中等职业技术学校计算机组装与维护实操教学的评价过程发生了显著变化。而正是这种变化使评价过程有效解决了主观评价准确度不高的问题。同时也使评价过程更加富有成效。
三、结语
作为一名任教中等职业技术学校计算机组装与维护课程多年的教师，笔者切身地感受到了改进之前与改进之后中职计算机组装与维护实操教学评价发生的显著变化：多重的评价标准使中等职业技术学校计算机组装与维护实操评价更为科学合理;多元的评价方法使中等职业技术学校计算机组装与维护实操评价更为合情合景;多变的评价过程使中等职业技术学校计算机组装与维护实操评价更为富有成效。如此，评价在提升中等职业技术学校实操教学效益方面的作用也就发挥得淋漓尽致。这归功于评价的巨大作用，中等职业技术学校计算机组装与维护课程实操教学的效益就会大幅提升，中等职业技术学校学生的信息技术核心素养也就能够得到全面提升。
参考文献：
[1]龚飞宇.《计算机组装与维护》课程教学探讨[J].华夏教师，2017（14）：14.
[2]吴振东.浅谈《计算机组装与维护》课程教学的探索[J].中国信息技术教育，2014（10）：13.
◎编辑 冯永霞
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