计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施与评价初探
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摘 要：本文聚焦于职业教育中的中高职衔接，探寻当前计算机网络技术专业中高职衔接中教学实施的现状，在此基础上提出优化相关评价体系的策略，从而助推其教学成果的提升。
关键词：计算机网络技术专业;中高职衔接;教学分析;评价体系
职业教育是培养专业型职业人才的教育，在社会经济持续发展的大背景下，职业教育的培养目标不应当仅仅局限于一线的专业技术人员，而应当探寻培育高级专业类管理人才的路径。计算机网络技术专业是职业教育中的重点专业，近年来，随着互联网信息技术的发展，这一专业也得到了全社会的关注，亟待创新教学与评价体系，为社会创造更多熟悉计算机网络技术、掌握实践操作技能的新型专业人才。
一、 计算机网络技术专业中高职衔接的教学实施现状
（一） 学生及家长渴望中高职衔接教育
经过系统的访谈与调查，筆者发现中职院校中多数学生及家长对计算机网络技术专业的中高职衔接教育表现出了浓厚的兴趣，认为这一模式为学生继续深造、向高端专业型人才的发展提供了支持。在当前的职业教育模式下，多数学生并没有继续进入高职院校深造的机会，这就使得其发展受限，往往职业发展被限制在一线专业型人才的路径上。但是近年来计算机网络技术持续发展，与社会各行业的融入持续深化，因此，中职教育很难满足学生成长为高端人才的诉求，这就使得学生渴望能有机会接受更高层次的专业教学，中高职衔接的模式正符合其诉求。同时，近年来中高职衔接的人才培养模式调动了高职院校、中职院校的各类资源，其人才培养质量更高，培养出的计算机网络技术专业人才更能满足社会需要，因此得到了学生和家长的广泛认同。
（二） 当前计算机网络技术专业的中高职衔接教学存在一定问题
高职院校和中职院校是我国职业教育体系中的两大组成部分，因为其在培养目标、人才层次以及学生来源上存在显著差异，因此其在相应的课程设置上也应该呈现出层次性差异的特点。但在实践中不难发现，当前中高职教育的计算机网络技术专业课程设置并没有明显体现出这一特点，在课程目标制定方面没有考虑层次性与梯度性，重点教学内容的选择也缺乏明确的划分，存在重复教学、层次混乱的问题，不能将中职教育和高职教育承担的教育分工明确好，从而阻碍了各自的发展。尤其是在课程的评价体系上，这一特点更为突出，普遍存在着评价方式单一、评价内容脱离社会需求实际的特点。因此，接下来重点结合计算机网络技术专业的特点，探寻优化中高职衔接评价体系的建立，以此推动职业教育的创新发展。
二、 优化计算机网络技术专业中高职衔接评价体系的策略
（一） 评价体系要体现社会需求
职业教育的开展应当以社会人才需求为导向，因此，在计算机网络技术专业中高职衔接的评价中，要充分考虑社会实际需求，以培养高级专业人才为切入点，采用设置能力梯度、明确项目导向的方式，让学生在工学结合的模式中培养自身的专业水平，并以这一水平作为评价体系的基本标准。在实践中，中职院校、高职院校以及用工需求企业应当开展联席交流会议，初步构建出一套人才培养方案，从而在教学与实践中更加针对性地培养学生的专业能力。可以将计算机网络技术专业中高职衔接学生划分为三大层次性不同的方向：小型局域网方向、中型企业网方向、大型园区网方向，并在此基础上采取层次性的评价体系。
（二） 构建多样化考核评价体系
计算机网络专业中高职衔接的教学模式旨在培养高级专业型人才，因此，必须摒弃单一的考核评价体系，不能仅仅依照考试成绩，应当结合职业教育应用性、专业性的特点以及计算机网络技术的社会发展趋势，构建起一套多元化的考核评价体系。评价体系应当兼顾学生的个性特征、能力获取度、专业努力度以及实践能力等，从而实现对学生学习水平的客观呈现，发挥好考核体系对学生的激励作用，同时为后续中高职衔接教育的改进与完善提供参考。具体来说，评价体系的指标可以包括以下几个内容：专业笔试;实践操作技能;参与实习的岗位绩效考核;企业反馈;社会评价;职业资格认定等。在这一评价体系中，要注重对于学生的过程性评价，打破传统的“唯结果论”“唯成绩论”，从而让学生在循序渐进中掌握计算机网络技术的专业技能。例如，在网络综合布线的相关教学中，评价方式应当兼顾理论与实践的综合评价，既要考核学生对基础理论的理解与熟悉度，通过题量合理、难度适中的笔试进行考核;又要注重其在实践操作中的表现，尤其要关注其在这一过程中展现出的专业态度、主观努力以及创新意识，从而契合高素质专业人才的培养目标。同时，评价体系要综合考虑合作企业以及社会的综合评价，这有利于职业院校把握住社会对计算机网络专业人才的实际需求，从而对当前及未来的教学方式进行挑战，使得学生掌握更强大的核心竞争力。
三、 结束语
综上，在计算机网络专业中高职衔接的教学中，要明确人才导向，设置以合理的多样化评价体系，最大限度上发挥好职业教育培养高级专业人才的功能。
参考文献：
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