幼儿园混龄户外体育活动的指导策略探析
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作者:范文兰
摘 要：幼儿园混龄户外体育活动能够促进幼儿社会性成长、身心成长和智力成长，通过明确构建原则、加大活动器材投入、制订科学育人目标和加大教师业务培训等手段，构建幼儿园混龄户外体育活动情境式教学策略，解决幼儿园混龄户外体育活动存在的活动器材投放单一、拓展技能受限、情境模式简单等问题，充分发挥幼儿园混龄户外体育活动情境式教学的育人作用。
关键词：情境式教学;户外体育活动;幼儿园;混龄
作者简介：范文兰，福建省松溪县实验幼儿园教务主任，研究方向为幼儿体育游戏。（福建 南平 353000）
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）26-0129-02
开展幼儿园混龄户外体育活动是将年龄相差一岁以上、认知水平不同的幼儿混合在一起进行户外体育活动。幼儿园混龄户外体育活动集运动性、游戏性和教育性为一体，是促使幼儿锻炼身体、提升幼儿运动协调能力、加快幼儿成长的重要抓手和基本手段。幼儿园教 师可设置动作简单、操作方便、内容丰富的体育活动情境，激发幼儿的学习兴趣和参与热情，促使幼儿在“玩中学、运动中学”。
一、幼儿园混龄户外体育活动现状及存在问题分析
1. 活动器材投放单一。幼儿园混龄户外体育活动一般在室外体育场地进行，受总体场地面积、人均场地面积所限，体育活动器材的投放数量偏少、种类单一，尤其缺少大型的综合性器械。这导致在开展混龄户外体育活动时，幼儿可选用器材和可选择参与的体育游戏偏少，一些幼儿在选择活动器材时会出现争抢现象，影响了户外体育活动的正常秩序和混龄体育活动的有效开展。
2. 拓展技能受限。活动器材投放单一，导致不同年龄层次幼儿的技能拓展需求难以得到满足，影响了幼儿拓展攀爬、跑跳、平衡与协调能力，同时削弱幼儿参与体育活动的兴趣与热情。
3. 教学情境模式简单。不同年龄层次的幼儿心理发展水平不同，探索欲望和游戏兴趣也有差异，因此，在户外体育活动情境设置过程中，教师要充分考虑幼儿的心理发展需求。但目前部分教师在创设幼儿园混龄户外体育活动情境时，未能全面考虑各年龄层次幼儿的心理需求和生长发育需求，导致幼儿园混龄户外体育活动的育人效果不佳。
4. 教师未充分发挥指导作用。在组织幼儿园混龄户外体育活动时，大多教师采取“示范→投放→活动”的模式，缺乏全程观察和引导。个别教师不重视活动情境的构建，没有全面认识到玩与学的促进作用，难以快速适应小跨龄、大跨龄、固定班级和临时班级的授课环境。
二、幼儿园混龄户外体育活动的指导策略
1. 加大支持性材料投放力度，调动幼儿参与活动的积极性。在开展幼儿园混龄户外体育活动前，教师要根据户外场地的面积和位置特点，科学合理地划定体育活动区域，如固定器材活动区域、移动器材活动区域，最大限度地合理利用场地的平面空间和立体空间。幼儿园混龄户外体育活动所用器材多为集成型活动器材、组合型器材或套装器材，教师要充分考虑幼儿的心理接纳程度与器材的安全操作的可靠性。幼儿园应选用或制备功能多样的活动器材，提高器材设备使用率，增强育人效果，如可准备高低、宽窄不同的平衡木，不同型号的球类器材等辅助材料，满足幼儿活动需要，使不同年龄段的幼儿都能得到发展;不能随意选择结构简单、功能单一、无安全保障的器材设备。
例如，在投放“钻爬”器材时，要考虑小龄幼儿和大龄幼儿在运动技能、运动心理方面的差异，选择“山洞”、米箩、毛毛虫钻洞、板凳等满足小龄幼儿的活动需要;选择攀爬类木梯、网梯等满足大龄幼儿的活动需要。再如，在投放“曲径通幽”游戏器材时，可为小龄幼儿设置平衡木和小轮胎路，为大龄幼儿设置大轮胎路和梅花桩摇梯，以满足不同年龄段幼儿的体育活动需要。
2. 制订科学合理的育人目标，培养幼儿体育活动能力。科学合理的育人目标是开展幼儿园混龄户外体育活动的重要依据，教师要根据幼儿的年龄特点、心理特点明确育人目标，根据目标选用各年龄段幼儿适用器材，可按照小班、中班、大班的划分，明确幼儿能力培养的阶段性目标。如小班阶段重点培养幼儿的身体协调能力和基础运动能力，中班阶段重点培养幼儿沟通、交流和协作能力，大班阶段重点培养幼儿的想象力、创造力和表达能力。要确保育人目标科学、连贯，以利于体育活动实施过程中混齡幼儿相互帮助。
例如，在制订“轮胎游戏”育人目标时，针对小龄幼儿的运动特点，教师应重点培养其攀爬能力和平衡能力，可组织开展定点攀爬和跨越游戏;根据大龄幼儿的运动基础，可重点培养其眼手脚协调能力和跑跳能力，如设置滚轮胎往返跑游戏，锻炼其眼手脚的协调能力，促进跑跳能力的提升。
3. 创设生动的体育活动情境，深化幼儿体育活动感悟。“情境”中的“情”指的是学习者的情绪、情感与体验，“境”指的是学习者在教学活动中能置身其中的场景。在创设幼儿园混龄户外体育活动情境时，教师应充分考虑不同年龄幼儿的情感需求、心理需求和生长发育需求，既要促进大龄幼儿的全面发展，又要改进小龄幼儿的群体不足。构建幼儿园混龄户外体育活动情境需充分发挥场地和器材的育人功能和潜力，形成生动、活泼、愉快、民主、协调的教学氛围，形成乐学、爱学、会学的学风，促进幼儿协调发展。同时，教师要根据幼儿混龄跨度的大小和混龄体育活动的实际需要，选择不同的混龄组合方式和活动情境构建方式。活动方案应满足固定班级、临时性班级和不同跨度混龄的实际需求。
以投掷游戏为例，在进行单手投掷沙包游戏的过程中，幼儿投掷若干次后会出现参与兴趣降低、注意力不集中的现象，此时教师可以组织混龄幼儿共同参与“正义游戏”，构建“大战恶魔”的游戏情境，设置若干目标物为“恶魔”，大龄幼儿带动小龄幼儿共同投掷沙包“击退恶魔”;教师在活动期间发布“攻击指令”，指定“攻击”对象，调动混龄幼儿的参与热情，实现“玩中学、运动中学”，寓教于乐。又如，“拯救森林”情境式混龄户外体育活动以幼儿喜爱的动画片《熊出没》为背景，能够增强体育活动的趣味性，投放了高低、宽窄不一的平衡木、木马、大型碳化积木、各种球类等体育材料，提高幼儿的跑、跳、爬、抛等体育运动能力。在游戏中由教师扮演砍伐树木的“光头强”，增加体育活动难度。该活动要求幼儿团结协作，最终逮住“光头强”，保护森林。这一游戏可提升混龄幼儿之间的默契度，培养幼儿互相关爱、互相照顾的品质，增强幼儿的责任感和集体荣誉感，进而实现幼儿园情境式混龄户外体育活动的育人功能：增强幼儿体质、提高幼儿运动能力、健全幼儿人格。
在组织开展幼儿园混龄户外体育活动的过程中，幼儿教师除了需要完成活动的策划、组织工作外，还要在活动实施中全程注重观察、适时指导，借助多种提问方式启发幼儿思考;通过表扬和鼓励，营造和谐的师生和同伴关系;通过亲身演示、直接参与等形式进行指导，激发幼儿的运动兴趣和参与热情。在幼儿园混龄户外体育活动中，教师是主体、幼儿是核心，活动是媒介、硬件是环境，教师要尊重幼儿的个体差异，科学运用各方资源促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1] 刘娟.情景游戏在幼儿体育活动中的应用实践[J].小学科学（教师版），2016，（4）.
[2] 陈露雅.论幼儿园混龄体育活动及其管理[D].南京：南京师范大学，2013.
[3] 赵岭.创设教学情景：提升幼儿园教学活动有效性的重要策略[J].幼儿教育，2008，（19）.
责任编辑 彭思敏
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