机械制图课程探究式教学探索与实践研究
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作者:黄菊莉
[摘 要] 目前我国越来越重视教育工作，教育行业在当前的发展下不断改革与创新，现阶段的教育行业已经取得较为显著的提升。探究式教学作为新的教学方式之一已被广泛应用，是教育改革后提出的一种新的教学方式。机械制图在机械课程中有重要的作用，在课程中如果能够应用探究式教学会有较为明显的效果，可以提高学生的学习效率。简述探究式教学法在教学中的具体应用。
[关 键 词] 机械制图;探究式教学;具体应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）29-0126-02
机械制图是机械专业的基础课程，它能够为后续的课程做一定的铺垫。这项课程主要是为培养学生认识图以及制作图的能力，对学生的要求相对较高，学生必须拥有较强的思维转换能力才行。大部分中职学生都是中考成绩不太理想才选择中职院校，在学习的过程中能力相对较差，而机械制图这一课程对学生的要求较高，导致许多学生在学习的过程中非常吃力，遇到较难的问题直接选择放弃。基于这种情况，教师可以考虑尝试运用探究式教学对学生展开相关教学。
一、机械制图课程的主要内容
机械制图课程最为核心的内容是利用图来展开内容教学以及理论，进而学会解图与制图。制图主要分为三个阶段：第一个阶段是对制图的标准与要求进行了解，第二个阶段是掌握制图的方法与依据，第三个阶段是利用相关制图设备进行初步的制作，可以利用设备或手绘以及电子计算机来进行绘图。在制图的过程中能够提升学生的识图能力，更能提升学生的思维转换能力，当学生利用自己的思维去进行创作时有利于提升学生的机械工程素质。在传统的教学方式下，教师往往只注重知识和理论的匹配性，导致学生始终处于被动的学习状态中，在制图的过程中学生不能将思维转换有效地融入过程，制图也就变成画图，设计效果往往十分不理想，甚至在后来的工作中制图都不能将图纸有效地画出，导致这一现象的主要原因还是课堂教学缺少对学生创新能力的培养，学生在学习的过程中没能将所学的内容有效应用。另外，在教师讲课的过程中也没能融入有效的教学方式，导致学生在学习制图这一课程中没能将重点知识与关键操作把握住，导致制图课的教学课程直线下降。教师在教学的过程中应该运用巧妙的教学方式提升课堂教学质量，提高学生的思维转换能力，这样有利于培养学生的创新能力，进而能够有效提高学生的专业水平[1]。
二、探究式教学方法
探究式教学属于研究式的教学方法，其主要目的是让学生自主进行学习，教师可以通过与学生沟通与合作实现学习的过程，在学习的过程中可以利用信息化或互联网来进行预习或辅助学习。这样可以帮学生初步形成一个学习环境以及相关的知识体系，有利于提高学生的自主性和积极性，帮助学生实现自我学习以及如何运用相关知识。在学习的过程中，教师发挥主导作用，引领学生进行有效的自我学习，同时要将教学资源加以利用，将课程内容全部有效展示出来，创造更佳的综合教学方式。探究式教学的具体方法就是将知识专题与研究并用展开有效的教学方式，通常情况下利用小组探讨的形式展开相关教学，引导学生积极展开相关问题的探索与分析，利用有效的方法让学生展开有效率的学习。这样有利于学生解开存在的问题，还能提升学生的思维转换能力。
三、探究式教学方法的具体运用
（一）創设情境，提出问题
探究的教学方法应该以问题入手，学习的内容是围绕问题而展开，教师在讲课之前应该做好充足的准备，精心设计相关问题，并在讲课的过程中将其有效运用。
例如：在教学“三视图”的过程中，教师应该利用一个三面投影的模型，再结合一张纸将其对折成四部分，并沿着中间的线撕开，将其余三部分折成墙角的样子。接着让学生利用手里的工具放置在三面投影体系中，引导学生向三个投影面进行投影，进而呈现出三面图的效果。在这个学习的过程中学生通过动手操作找到三面投影的相关规律，学生可以将三面视图展开平摊在一个平面上，得到三视图。这种动手操作的小活动让学生参与进来能够提升学生的兴趣，在参与的过程中学生通过动手操作找到学习乐趣，同时还能记住相应的操作顺序。为此，在探究式教学中，教师应该先给学生营造一个学习氛围，再利用有效的提问带动学生的积极性，进而能够将所要讲述的知识传授给学生。
（二）小组探究，讨论学习
在上课前，教师可以将学生分为若干个小组，同时还要在小组中选出一名优秀的组长。教师可以在课堂上分配任务，例如，“正投影法”这一课中，教师可以让学生以小组为单位，然后小组展开探究，对学习内容先有一个初步的了解，之后让学生自制投影法。在学生自行的学习过程中，教师要注意观察对存在困难的小组要给予帮助，让他们更好地理解相关内容。在学生遇到困难时，教师先不要着急帮忙解决，而是尝试让学生自己动脑去进行思考，看学生能否通过自己的理解方式来进行解决。如果长时间学生仍然卡在问题的思考上，教师可以适当给一点提示，让学生通过提示来找到解决困难的办法，这样的方式有利于学生积极动脑思考以及锻炼学生思维转换能力。学生在探讨的过程中，可以接收到其他同学的想法与思路，这样有利于提升学生的应变能力。
（三）提出方法，共享讨论
在小组探讨的基础上，对存在的问题有一定的解决方法时，教师应该倡导让学生将解决思路进行共享。在教学的过程中，教师让每个小组派一个代表，分享自己小组解决问题时的思路，并且说出遇到困难过程中是通过哪种方式来解决的。让每组的学生都上去发表自己的意见，在发表完之后要给两分钟的时间，让其他小组的学生提问，再让该学生进行解答。这样的交流方式，不仅提高学生的思维转换能力，还能提升学生的自我表达能力以及展现能力，这十分有利于学生的未来发展。
（四）归纳总结，学以致用
归纳总结有利于巩固学生学过的知识，还能帮助学生梳理相关的知识结构，对关键性的知识与内容有一个深刻的理解，通过归纳总结能够提高学生的整合能力。中职的学生在学习能力上有一定的欠缺，通过研究发现，大部分学生在知识的理解上还都可以，但在课后不会对所学过的知识进行整理，导致学生对知识的运用能力较差。例如，“正投影法”这一课中，虽然学生找到正确的演示方法以及做法，但是当这一些内容出现在纸面上时，学生会比较迷茫，对内容不知所措。导致这一现象的主要原因还是学生对知识的了解不够深刻，没能对学过的东西进行有效整合。
综上所述，利用探究式教学可以提升学生的学习效率。特别是在中职的教学当中，机械制图的课程具有较强的思维转换能力，运用传统的教学方式难以起到良好的效果，但利用探究式教学方式可以提升学生的思维转换能力，有利于学生掌握相关知识。
参考文献：
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[4]汪超，牛祥永.高职“机械制图”课程“问题导学式”教学模式探析[J].职教通讯，2015（6）：62-66.
[5]杨怀罕.基于工作过程的模块式教学的探讨与实践：以高职院校《机械制图》课程为例[J].价值工程，2014，33（22）：247-248.
◎编辑 陈鲜艳
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