“跷跷板”上的班主任与高中班级特殊学生群体

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　　 摘 要：近些年来，学生群体中抑郁症患者逐渐增多，作为学生的教育者，教师对这类学生心理的探究就显得越为重要。而班主任作为班级的直接管理者，如何实现与班级特殊学生的有效沟通就是班主任必须要研究的课题。由于班级特殊群体情况复杂，难以掌控未知动态，班主任对这一群体的管理可比作一场战役，包括前期备战、中期演练、后期总结三个阶段。前期班主任必须要察其言观其行以总结班级特殊学生群体的特点;中期实现与这一群体的有效沟通为后期总结决策做准备;后期班主任与这一群体共坐跷跷板协调关系并寻求平衡。
　　 关键词：班主任;高中班级特殊学生群体;有效沟通;前期备战;中期演练;后期总结;“跷跷板”
　　 近些年来，随着高中生群体中抑郁症患者逐渐增多，已引起教育界的普遍关注。作为学生的教育者，教师对这类学生心理的探究就显得越为重要。而班主任作为班级的直接管理者，如何实现与班级特殊学生的有效沟通就是班主任必须要研究的课题。
　　 一、前期备战——班级特殊学生群体面面观（特点）
　　 所谓“知己知彼，方能百战不殆”，要想有效管理班级特殊学生群体，班主任首先得详细、全面、深入地了解这一群体的特点。
　　 《教育法》中的特殊学生群体是指由于生理、经济或其他客观原因而在享有和行使受教育权利时处于不利境地、需要特别保护的那些学生。高中是比较特殊的一个时期，正是学生青春期和叛逆期尤为明显的时期，高中生中的特殊群体大致包括这几类学生：叛逆心理严重的学生、早恋期学生、单亲家庭学生、留守儿童、心理极为孤僻的学生等。而近年来频发的青少年患抑郁症自杀身亡事件中，这些特殊学生群体正是其中的主体。
　　 1.叛逆心理严重的学生、早恋期学生
　　 叛逆期和青春期是每个中学生都要经历的时期，让班主任感觉巧合而又棘手的是高中生的叛逆期和青春期经常是融合在一起的，这在无形中就增加了班主任实现有效管理的难度。叛逆心理严重，主要表现在时时、事事与老师和父母唱反调。早恋是青春期的结晶，处于青春期的高中生由于生理特点的变化以及该时期特有的特点，对异性好奇心强，很容易陷入早恋。
　　 2.单亲家庭学生、留守儿童、心理极为孤僻的学生
　　 现在社会人们的三观随着社会的发展在不断发生变化，感情观的变化使得离婚率提高，单亲家庭的学生的数量随之增加。进城务工的潮流使得留守儿童的数量也随之增加。这些学生由于在一定程度上缺乏关爱，往往会出现性格内向孤僻、不愿意与别人交流等特点，而这些学生也容易封闭自己、走向极端。
　　 3.存在较多不良行为习惯的学生
　　 高中正是学生性格形成的重要时期，行为习惯的养成对学生性格的形成有重要影响。部分高中生存在较多不良行为习惯，如结交较多社会闲散人员、抽烟酗酒、打架等，这类学生容易形成狂妄自大的性格，而同时由于社会阅历较浅，他们很容易搞不清孰是孰非、掂不来孰轻孰重。
　　 二、中期演练——我与班级特殊学生群体练练手（策略）
　　 了解了班级特殊学生群体的特点之后，就到了与这些学生进行沟通的时候了。
　　 1.一顆平常心面对叛逆心理严重的学生、早恋期学生
　　 很多时候提及对叛逆、早恋的管理时，班主任很容易想到“操控”这一词，而这个词也表明此时作为管理者，面对这类学生时班主任自身并未根据这两类学生正处于特殊时期这一特点调节好自己的心态——拥有一颗平常心。此时的平常心有利于管理者更加冷静地面对这些学生，也易于更加客观、全面地考虑问题。因为要寻求和这些学生沟通的有效性，应尽可能地用和谐、融洽的谈话去“软化”这些学生，而前提是拥有一颗平常心。
　　 2.一颗爱心面对单亲家庭学生、留守儿童、心理极为孤僻的学生
　　 面对这些学生群体时，班主任常会感到束手无策，因为这些对象普遍比同龄人安静、冷漠、孤僻，究其原因是内心缺乏关爱。对于这些学生，班主任应抓住这一特点，用一颗爱心去“暖化”他们。但因为这些学生群体具有各自家庭的特殊性，班主任需提前做大量工作来摸清家庭情况，而后适时、切实地给予学生关爱，使他们感受到温暖，进而愿意敞开心扉、接纳他人，愿意与他人交往，愿意与他人倾诉，以释放压力这在学业压力大的高中阶段调整心态很有必要。同时，对于这些群体，班主任可在其打开心扉后，鼓励身边同龄人与他们多交流来改变他们孤僻的性格。
　　 3.一颗耐心面对存在较多不良行为习惯的学生
　　 提到这些不良行为习惯的学生，班主任很容易用到“屡次”这样的字眼。这也是这些群体的特征，存在数种不良习惯、多次犯错、屡教不改，而这一特点也是管理者的切入点。面对他们，我们应耐心疏导学生的心理，适时给予改正的机会，耐心地等待学生改过自新。
　　 三、后期总结——我与班级特殊学生群体共坐跷跷板（计谋）
　　 1.田忌赛马——跷跷板的上、中、下位
　　 面对特殊学生群体，常规意义上的沟通引导应该不会起到实质性的作用，在按常理出牌不起作用的情况下不妨学学田忌赛马来管理这些学生。沟通中的各种突发情况和不可预知性就是对班主任谈话驾驭能力的考查和考验。谈话中处于不可操控或难以控制的环节，不妨退一步海阔天空，恰如一匹下等马，用一颗平常心、以一名倾听者的身份耐心地给学生提供发泄的台阶与空间，也是为后面上等马的出现做好铺垫，此时跷跷板的下位更能彰显管理者的智慧与风采;谈话处于势均力敌的阶段，派出中等马，摆正师与生的正常位置进行正常谈话，此时正如跷跷板处于双方均衡的状态;养精蓄锐、时机一到，上等马闪亮登场，平常心、爱心、耐心齐上阵，以一个管理者应有的姿态、运用管理的智慧和策略，占领谈话的主阵地，达到理想的沟通效果，实现对特殊学生群体的有效管理。
　　 2.悬崖勒马—跷跷板的平衡性与持续性
　　 沟通管理中跷跷板的控制是一门艺术，作为管理者，班主任应懂得适时悬崖勒马。这表现在管理目标的预期和目标达成效果两方面。一方面，班主任应在确定对这些学生群体的管理目标时，始终记着教育对象得身份——特殊学生，因而对于最终目标的确定切忌过于苛刻，要适当地降低目标，在控制跷跷板关系时适当悬崖勒马。另一方面，班主任在目标达成方面，同样要注意管理者控制力和控制欲的收放自如，巧妙地、理智地悬崖勒马，这影响着跷跷板的平衡状态，也会影响跷跷板游戏能否长久持续愉快地进行下去。
　　 班主任与高中班级特殊学生群体的相处是一门哲学，对这些学生群体的管理是一门艺术，只有把握好跷跷板的平衡，才能实现师生在跷跷板上愉快嬉戏的目标！
　　 参考文献：
　　 [1]魏书生.魏书生班主任工作艺术[M].河海大学出版社，2007.
　　 [2]胡小萍.班主任工作与班级管理艺术[M].江西高校出版社，2001.
　　 [3]贺学耘.我与高中生[J].班主任漫谈，2010.
　　编辑 杜元元
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