小学数学教学中合作学习的教学策略
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摘 要 随着新课改的不断落实，小学数学教师为了全面提升学生的综合素养，积极采用多种教学措施，其中合作学习为最主要的教学策略。合作学习作为国家大力强调的教学手段，一直是广大教师在实际教学当中常用的教学手段。但绝大部分的合作学习都只是形式主义，缺乏合作学习的实质意义。教师合作学习的也缺乏足够的重视，往往都是随意分组，合作过程中教师也并未过多地给予关注，从而导致合作学习的功能与作用无法充分发挥出来。文章主要介绍合作学习在小学数学教学中的重要价值与问题现状，并且提出强化合作学习的教学策略，期望可有效提升小学数学的教学水平，为广大的小学数学教师提供参考与建议。
关键词 小学 数学 合作学习 教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
数学作为小学的基础课程，学习不再单纯地依靠教师的讲解与记忆，因此培养学生的合作学习策略具有重要价值与意义。在传统的数学教学中，教师大多都是只是对针对教材内容进行搬运，学生只能处于接受的状态，学习的过程缺乏创新与激情，学生也较难提起兴趣。利用合作学习促进学生之间的相互合作与交流，在提升学生主动性与积极性的同时，还能有效降低教师的负担。学生在合作当中不仅可有效培养学生的探索能力，还能对学习过的知识进行巩固与加深记忆。
1合作学习的重要价值与问题现状
1.1合作学习的重要价值
合作学习主要是通过学生分组的形式来开展教学与学习计划，将影响教学的各项因素进行系统化的利用，从而达到促进学习、提升教学效率、达成教学目标的教学策略。此外，合作不仅改变了传统数学课堂的教学模式，同时还具有加强学生之间的互动与合作，提升小学数学教学质量的功能与作用。
1.2合作学习的问题现状
目前，虽然部分小学数学教师对于开展合作学习教学活动比较积极，但是实际的教学效果与学习效果与理想状态相差较远。其主要原因有以下几点：第一，学生对于合作学习的兴趣不足，合作学习只是为了应付教师下达的命令;第二，学生缺乏合作技巧，導致在开展合作学习活动时大多处于一头雾水的状态;第三，教师对合作学习教学活动缺乏应有的规划与策略，教师对学生的认识不足，导致对学生分组存在不合理的现象，同时教师抛出的问题缺乏科学性，大多情况下合作学习缺乏应有的必要性，盲目地让学生对某一题目进行合作探究只会导致学生对合作学习失去兴趣，长期以往只会导致合作学习成为形式化的教学互动。
2强化合作学习的教学策略
合作学习作为新型的教学模式，教师在实际应用的过程中必须要充分掌握其的内涵与价值，不可为了应付教学指标而盲目地开展合作学习活动。当前，大部分的小学数学合作学习都由于多种因素的限制，导致合作学习的功能与作用无法充分发挥出来。因此，教师应积极采取合理的强化合作学习的教学策略，使其充分发挥出正面价值。
2.1创设良好的合作情境
合作学习并不是个人可以完成的学习策略，而是需要多人合作共同参与的机体行为，因此，学生必须具有较好的团队意识。教师应充分了解小学生的心理特点，以实际的教学内容、学生的能力作为分组依据，科学合理地进行分组。并且，教师应通过创建良好的合作情境，从而有效促进学生开展合作学习。良好的情景能够为学习小组营造出学习氛围，也能提供开展合作学习的契机，从而促进学生充分投入到合作学习活动中。
例如：在进行《体积和容积》课程教学时，教师可利用道具作为启发，创造出合作学习情境。教师在课前应做好准备，选取两个大小相似的石头，在课程开始时，提出“如何比较两个石头的大小？”、“如何确认两个石头的大小？”等一系列问题，从而引出如何认识物体体积以及体积单位。在进行课程内容教学时，教师应先合理的分配小组成员，然后在组织学生开展合作实验。
在实验开始前，教师应给两个杯子，并且保证两个杯子的水面高度一致，然后组织学生开展下述步骤：第一，在其中一个杯子里面放入一个石头，让学生观察水杯里面发生的变化;第二，两个杯子都放进去石头，在观察水杯里面的变化;第三，让学生进行讨论“那个石头比较大？为什么？”。从而引导学生得出结论，通过合作学习情境的创设，在有效激发学生积极性同时，还能培养学生沟通能力以及合作意识。
2.2丰富合作内容
目前大部分的合作学习的形式与内容较为单调与枯燥，对小学生缺乏吸引力，从而导致合作学习无法取得应有的效果。因此教师应通过制定合作活动目录的形式，不断的丰富合作学习的内容，从而引导学生积极参与到合作学习当中。与此同时，教师在开展合作活动时应注意保证学生在活动的主体地位，教师应以启发者的角色鼓励学生对问题发表意见，引导学生之间开展合理的交流。
例如：在进行《圆》的课程教学时，教师应根据课程内容设计出一系列的合作活动目录，让学生通过不断地参与到活动当中，充分掌握与圆相关的知识。活动内容建议如下：（1）让学生利用身边的工具通过合作的方式进行画圆，简单的了解圆所具有的特征;（2）在教师介绍完圆各部分的名称之后，让学生通过讨论的方式总结出圆所具有的特征;（3）让学生根据自己所得出的特征，在标准圆上进行验证，小组成员进行分工，部分成员进行验证，部分成员进行记录。
最后根据各小组得出的结论，采取各小组排出代表，然后全班进行整体交流活动，并且在教师的指导下掌握圆的基础特征。通过丰富合作学习内容，让学生充分参与到教学的全过程，学生通过合作学习探究的方式不断提升自己的数学素养，在强化学生的实践能力的同时，也能有效地促进学生之间的互动与交流。
3结语
综上所述，小学作为培养学生数学素养的重要阶段，教师应积极提升小学数学的教学质量。目前，合作学习教学策略存在形式化与效果不理想的多种问题，教师应积极采取创设良好的合作情境、丰富合作内容等教学策略不断加强合作学习的质量。
参考文献
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