初中语文教学中渗透情感教育的探索

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　　摘 要 我国著名教育艺术家黄家灿先生说过：“理”是可以治病的良药，“情”是药外带有香甜味的糖皮。语文教育对学生心灵的滋养无与伦比，每一节语文课都对学生的情感教育起着熏陶的作用，优美的语言文字，优秀的人物形象，润泽着学生的心田，使學生积淀美好的人文素养。
　　关键词 心灵教育 文学素养 心理健康 情感渗透
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A
　　赞可夫说：“教学方法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种方法就能发挥高度有效的作用。”在语文教学中渗透情感教育，能使学生的心灵受到文化的润泽，心理健康成长。语文教学中渗透情感教育的途径主要有：
　　1利用语文教材进行渗透
　　语文学科基本上是以文字的形式来呈现一定的情感和思想，每篇文章都代表作者一定的情感和心境，如果教师能巧妙地利用这些文章，在课堂教学中渗透情感教育，要比单纯的说教效果好很多。为此，语文教师要想方设法诠释文章中的情感，教会学生品读和精读文章，了解文字背后的寓意，会对文章的内容进行点评，会反思自我存在的问题及处理方法;还要积极引导学生正确处理问题，传递生活的正能量。如在学习屈原的《离骚》时，告诫学生：人的一生不是平平安安、一帆风顺的，也不是心想事成的，总是充满荆棘和坎坷，正如屈原一样，权在高位的人都会有这么大的困难，何况我们呢？在现代社会，很多年轻人怀才不遇，有的人抱怨家庭条件不好，有的人抱怨社会不公平，长此以往，我们总是在抱怨中过日子，每天都是愁眉苦脸，这辈子也很难有所成就。如果我能像屈原一样，分清善恶，不与浊者同流合污，我们就会成为高尚的人。同时，要善待生命，善待自己，积极乐观地去面对困难。这样的情感教育必然会让学生养成积极乐观的心态，能让他们正视困难和挫折。
　　再如，教材中的许多文章都蕴含中华民族的传统美德，如《散步》崇尚尊老爱幼，《行道树》赞颂奉献精神，《理想》催人奋进。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》饱含雨果深厚的人道主义精神，表达了对被侵略、被掠夺者的巨大同情。在教学这些课文时可以创设情境，做到“情随事迁”。情境是语文教学的一方“小天地”，如果教师在语文教学中能创设好情境，使学生进入角色，身临其境，就能唤起学生的情感体验，提高学习兴趣。如朱自清的《背影》语言平实朴素，其中蕴含的父子情深却让人落泪。在教学本文时，我是这样创设情境的：俗话说“男儿有泪不轻弹”，文中的“我”已经二十多岁了，为什么还要多次流泪呢？学生稍加思索后回答：“是父亲爱子的深情所致。”我追问：“你们从哪些具体的举止中感受到的呢？”这时学生情绪高涨，都能说出从父亲买橘子时来回的体态及车站分别的情景、感受体会到。我又问：“在生活中，你有过这样的感受吗？”有好几位同学举了手，一位同学讲述他前年得病，生命垂危之时，父母不惜倾家荡产来挽救他生命的事时，他流泪了。大家听完这名同学的讲述，也被深深打动，眼泪在眼眶里打转，学生对课文中感情的体验达到了最佳状态。语文教材中还有很多蕴含丰富情感的文章，有很多平常人的优秀品质，这些都是培养学生良好情感的佳作，教师一定要利用好。
　　2利用写作进行渗透
　　在语文教学过程中，学生真正能袒露心声的就是写作。好的文章一是真情流露，以写实为主，二是讲究辞藻修饰，文章华丽，这就需要学生具备一定的语文基础。现在的学生已经学会包装和隐藏，他们不会轻易地透露自己的隐私和困惑，而写作却能让他们将真情完全流露。因此，教师可以利用写作的机会，对学生进行情感教育。教无定法，贵在得法。对于教师来说，要依据相关的情况给予及时调整，作文课本来就是学生的语言表达课，应该突出学生的主体地位，教师一定要激发学生的参与性和积极性。为此，写作教学要以鼓励为主，激发学生的写作信心。要正确认识作文选的意义，可以借鉴但不能抄袭，一定要让学生有所思考，给足他们写作的时间和空间，让其尽情发挥。以初一上学期的写作训练为例，要以围绕主题表达真情实感为中心，要求学生围绕中心选材、详略得当、开头结尾点题，描写要生动形象，表达真情实感。如为了营造团结向上的氛围，形成互助的主题文化，教师可以布置《班级那些事》《班级那些人》的写作训练，教育学生要团结互助，多关爱、理解他人，并注意详略得当，表达真情实感，结尾要点题。再如为了让学生体会父母之爱，让学生观看《中国历史上最感人的演讲》，学生看后均痛哭流涕，哭着写完了《致父母的一封信》。学生在作文里表述自己生活中对父母爱的忽略的遗憾，对父母的感恩之情得到淋漓尽致的宣泄，既表达了真情实感，又达到了情感教育的目的。
　　3阅读名著进行渗透
　　古人云：“读万卷书，行万里路。”尤其是在学习语文的过程中，更要强调阅读的作用，让学生广泛涉猎课外经典著作，从中吸取营养，进行情感教育的渗透。初中语文阅读对学生的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”根据这一要求，教师可以适时安排学生阅读小说、童话、寓言故事等文学作品，感受这些人物形象的魅力，从而在人格上起到积极影响，引导学生的性格向良性发展。如从《论语》《孟子》《庄子》开始，让他们了解中华文明的起源，让他们为自己是一个中国人而自豪。又如给他们讲中国文学史，从先秦讲起：先秦的诸子散文，儒家的“安天下，济苍生”的理想和抱负。“达则兼济天下，穷则独善其身”的高尚;讲道家，讲“天人合一”的境界;讲墨家，讲他们的勤俭节约。讲汉代文学，让学生在《古诗十九首》中了解中国诗的起源，读《三国演义》了解三国时代广阔的背景，无数英雄人物在历史的舞台上尽情挥洒自己的雄才伟略――有横槊赋诗的曹操，有温酒斩华雄的关羽关云长，有隆中对的诸葛亮，有谈笑樯橹灰飞烟灭的周瑜，让学生从这些英雄身上汲取人生的精华。
　　总之，利用语文课对学生进行情感教育的途径有很多，效果可谓一举多得。在初中语文教学中开展美德教育具有独特的优势，除了教学内容方面的优势外，还有着教学灵活性的优势，它需要教师继续进行认真的研究和实践。
　　参考文献
　　[1] 尼古拉·奥斯特洛夫斯基.钢铁是怎样炼成的[M].北京：人民文学出版社，1980.
　　[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
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