“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用
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[摘 要]传统大学物理实验教学模式存在着一些普遍性的问题，通过“微课”翻转课堂教学模式可以有效地改善物理实验教学中所存在的弊端。而该模式主要包括视频学习、实验操作和实验报告等过程。应用该模式在大学物理实验教学过程当中，可以对一些有兴趣和学习能力较强的学生，引导他们进行拓展实验和设计实验。而且该教学模式主要是在学生课前进行在线预习，因此课堂教学中拥有足够的操作时间，在下课后还可以进行相关的测验，以此来巩固知识的积累。学校还可以为其提供开放性的实验室，以此来培养学生的创新能力。本文主要针对“微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用进行分析，介绍了传统教学模式当中所存在的一些问题，探讨了“微课”课程的基本特点，并提出了具体的应用对策，希望能够为相关教育工作者起到一些参考作用。
[关键词]大学物理实验教学;“微课”;翻转课堂;应用
[中图分类号]G434 [中图分类号]A
在工科大学当中，物理学科是一门必学科目，而通过对该学科的学习可以有效地对学生的逻辑思维能力进行锻炼，从而培养他们思考问题和解决问题的能力，还能帮助他们形成良好的创新意识。而大学物理实验是一门为学生进行基础训练的必修课程，当学生进入大学后，可以通过系统的实验方法和实验技能相关训练，培养学生的实验能力和创新能力。而大学物理实验的教学研究一直深受人们的广泛关注。随着科学技术的不断发展，传统的物理实验教学模式暴露出一些弊端，无法满足人才培养的要求，因此“微课”翻转课堂等教学模式被应用到了大学物理实验教学过程当中，从而有效地提高了物理实验教学的效果。
1 “微课”教学基本特点
“微课”教学主要是针对某知识点所开展的一种教学过程，其具有较强的针对性和目的性，而且所进行的教学时间一般维持在10分钟以内，由于其教学时间和内容具有微、短等特点，因此被称为“微课”教学。教师开展“微课”教学，需要针对那些难度较高而且需要精细去讲的知识点进行总结，并要保持内容的精简，使学生能够明确自身的学习目标，以较高的专注度来进行整个学习过程。教师在展示内容的过程中，可以通过动画、图片、文字等形式来进行教学，从而提高“微课”教学的专业性和趣味性。
2 传统大学物理实验教学模式中存在的问题
2.1 教学模式单一
传统大学物理实验教学模式主要通过让学生自主预习文字教材，再加上教师的讲解和演示，从而使学生按部就班地进行实验，当实验结束后，再写出相应的实验报告，从而完成了整个实验过程。这样的教学模式存在着一定的弊端，主要是学生需要在课前预习大量的文字资料，此过程较为枯燥和复杂，而且需要学生有一定的自我约束能力。但很多学生往往对此没有足够的重视，查找资料时敷衍了事，甚至有一些学生没有进行课前预习并直接来进行实验操作。此外，由于课堂讲解的时间较多，因此学生在进行实验时时间比较紧张，如果遇到自己不懂的问题，就会直接去找老师进行解决，没有自主思考和探究的过程。此外在实验课后，教师和学生之间缺乏交流和互动。因此对学生的实验掌握情况不够了解，也无法采取有效的措施来为学生巩固知识。
2.2 场地、设备、课时等资源限制
目前一些院校，尤其是理工科院校，开设了较多的物理实验课程，但在具体的教学过程中，由于受到场地、设备、课时等方面因素的限制，所以无法针对不同专业设置出与其专业相侧重的实验项目。此外一些实验过程无法和大学物理实验的理论课程保持一致，从而造成个别专业的学生在进行实验课程时可能还没学过相应的理论知识，因此发生了脱节现象，导致物理实验教学质量较低。
3 “微课”翻转课堂在大学物理实验教学中的应用
3.1 整合教学内容
“微课”的教学内容具有多种表现形式，包括视频、图片等，可以根据不同的教学需求来采取针对性和专业性的设计。因此教师需要具有一定的视频剪辑能力，并且能够对网络资源进行搜集和录制，按照教学内容和教学任务将视频进行分割。此外对于物理实验需要讲解其具体的步骤，所以教师应该对视频进行配音处理，从而使学生更好地吸收到知识。在翻转课堂中所制作出来的视频要求所讲解的知识要具有足够的专业性，而教师也需要注重表达方式，根据学生的接受能力合理地进行讲解。学校可以组织相关的培训工作，针对教师所应掌握的相关技能进行培训，从而提高教师对教学视频的制作能力。而开展“微课”的教学模式，需要考虑教学内容的难度和学生的接受能力，从而确保教学内容的重难点能够准确地为学生所掌握。教师可以对教学内容进行深度整合，并将教材的逻辑关系进行明细，从而建立起完善的“微课”体系。制作视频时，教师应尽量地将视频进行精简和压缩，保持在八到十分钟即可。对于相关实验的操作，教师不能只展示板书和声音，更要进行具体的实验操作。而且在录制视频时，教师应该以生动活泼的语言和适中的语速来为学生进行讲解，在视频的下方还要有相关的字幕，这样可以使学生更好地理解教师所录制的视频内容。
3.2 提高课程教学的互动性
翻转课堂在具体的教学过程中应该通过相关的问题开展教学活动，所以教师在教学过程中应该强调互动性，通过提出问题来引发学生进行思考和讨论，进而培养学生的探究能力和思维能力。教师可以将一些物理实验的经典案例，在课堂教学中进行讨论，并与学生以共同的某一问题进行探讨和交流。教师在具体的探究过程中不能自问自答，而要让学生充分地表达自己的想法。而为了确保教学内容具有足够的新鲜性，教师应该避免重复使用讲稿，以免让学生对内容失去兴趣。教师还可以采用分组讨论的方式，来引导学生进行合作探究，并为其提供指导，从而提高教学过程的互动性。翻转课堂主要是对教学内容进行精简，学生同样需要认真地学习才能够准确地理解知识点。所以教师必须要加强对教学资源和视频的开发和利用，从而有效地提高学生的学习深度。
3.3 培养学生自主学习能力
在大学物理实验教学过程当中，由于课时比较有限，所以教师无法将这一学科的知识为学生进行详细、完整的讲解，需要学生自己在课后进行自主学习。而为了保证学生的自主学习效果，教师可以为学生提供学习资源，通过学校的学习平台，使学生可以自主地选择相关的信息资源，满足自身的学习需求。翻转课堂鼓励学生应在课余时间通过观看教学视频来进行学习。然而这种方式需要学生具有一定的自主学习能力，如此才能具有良好的学习效果。此外教师也可以指导学生进行合作学习，合理地划分小组并布置相应的作业，让小组中的学生来共同完成这一实验作业，并要对小组成员的分工进行明确，进而加强学生之间的交流，更好地对翻转课堂的知识进行掌握，提高自身的自主学习能力。
4 结语
综上所述，“微课”翻转课堂在大学物理实验教学过程当中的应用，需要教师注意教学内容的精简程度，从而可以保证视频在较短的时间里面将所有的知识点进行合理的分配，提高学生的学习效率。而本文主要从教学内容的整合、课程教学的互动以及提升学生的自主学习能力三个方面提出具体的应用对策，希望能够为大学物理实验教学工作者起到一些帮助，从而促进我国教育事业的发展。
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