情境教学法在小学语文教学中的应用
来源:用户上传
作者:
【摘要】随着社会的发展，教学方法也在不断更新。情境教学法针对目前的教育现象应运而生，以小学语文为研究对象，探究情境教学法的运用，一要密切联系生活，创设教学情境;二要融合多媒体技术，再现教学情境;三要角色扮演，感知教学情境。通过文章的阐述，为小学语文教学方法的进一步研究打下良好的基础。
【关键词】情境教学法;小学语文;应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）01-0017-01
【本文著录格式】陈尊艳.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2020，19（01）：17，19.
社会在不断发展，也对现代教育提出了更高的要求。小学语文作为课程设置的重点科目，针对当前存在的问题更需要不断地进行创新。新课改要求培养学生良好的学习习惯，激发学生的求知欲。情境教学法是在新课改的热潮中应运而生。何谓情境教学法？情境教学法指从教学目的出发，根据教学内容需求，通过创设典型教学场景，激发学生学习情绪，帮助学生快速理解并准确掌握学习内容，以达到最佳教学效果，促进学生心智能力全面发展的一种教学方法，是以学生为本、富于人文性的教学方法。情境教学能够创设轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生在情感上和作者达成共鸣，能够设身处地了解作者的真情实感。
一、小学语文教学现状
（一）目前，小学语文高年级平时上课方式千篇一律
多年来，小学高年级的语文教学基本上采用千篇一律的教学方法，一般是教师先让学生把课文读熟练，然后配合教师的讲解，以教师的讲解为主。采用这样的教学方法，虽然学生能够在短时间内掌握一些基础知识，但无法提高学生的语文综合能力及素养。有时教师只是按部就班地教学生书本上的知识，导致课堂氛围单调乏味，学习兴趣减弱，逐渐失去学习的兴趣。
（二）上课内容华而不实
虽然新课改提出了语文教学方式要推陈出新，教学方式要适应学生，以学生为主体，就目前来说，教师课堂上所采用的教学方式还是单一的，并没有真正体悟到其本质。有时为了配合教学内容以及让课堂活跃起来，教师会采用一些游戏活动，但是此游戏并没有达到很好的教学效果，反而使得上课内容华而不实，并没有体现出新课改的意义。课堂游戏的设计要恰到好处，不能让游戏失去本来的意义，这样才会使学生注重游戏的意义，而不是只关注游戏的表面。例如教学《海伦·凯勒》这篇课文，学习海伦学盲文、学说话这个教学片段时，教师让学生上去演示海伦“学说话”，但是这个教学环节在旁观者看来和教学过程并没有很好地融合在一起，导致此教学环节脱节。学生可能会只关注到表面的东西，没有领会教师设计此环节的意图。
（三）教师在课堂上不能有效提问
新课改提倡教师在课堂上对学生的提问应是有效提问，这样的提问能够让学生在课堂上发散自己的思维，有助于启发学生和培养他们的创新能力。有时教师会在课堂中进行无效提问，如“是不是”“對不对”等。自从新课改实施以来，为了积极响应新课改的理念和要求，充分发挥学生的主体地位，教师在课堂上增加了提问的次数，加强了对学生朗读的要求，但由于教师有时提出的问题过于简单，或有时超出了学生的理解范围，会使学生对语文课程不感兴趣，因此，教师在语文教学中一定要把握提问的合理性和有效性。
二、小学语文教学中情境教学法的应用
情境教学法被许多教师运用到小学语文教学中，它能够创设轻松愉悦的课堂氛围，调动学生学习语文的积极性。现在，小学语文越来越重视拓展学生的思维和教会学生掌握学习语文的方法，所以情境教学法在小学语文课堂教学中也就变得更为重要了。总而言之，小学语文教师应在教学过程中恰当地使用情境教学法，提高学生学习语文的积极性，进而启发学生的思维，同时能够培养学生的表达能力。如何将情境教学法有效应用到小学语文课堂教学中已成为广大教师热议的话题。
（一）紧密联系生活，创设教学情境
情境教学法一般是通过或实或虚的场景的设置，达到再现文本情境的效果，这样可以培养学生的想象力，同时也能够教会学生课堂上本该掌握的知识，启发学生的思维。教学过程中将文本内容与日常生活进行联系，这样可以让学生体悟到一些生活上的道理。在小学阶段，教材中有很多学习内容与生活有着密不可分的联系，所以，教师在教学过程中可以适当地联系学生的生活实践，积极主动地为学生创设具有生活化的教学情境，这样可以使得学生将所学内容与学生日常生活进行紧密的联系，并将所学的知识运用到实践中去。这样学生更容易理解并掌握教学内容。
例如六年级下册《天游峰的扫路人》这篇课文，教师在教学过程中就可以巧妙利用日常生活来为学生创设真实的学习情境。在导入环节，教师可以利用谈话的方式导入——“同学们，你们有没有爬过山，有没有见过清理山路的人，他们是谁？”“想一想在武夷山的天游峰，有一位清扫天游峰石阶的老人，他就是天游峰的扫路人。”这时学生会联想爬山的情境，是否有一位这样的扫路人。此时教师再结合课文的具体内容进行讲解，学生不仅可以结合生活实际来理解课文的内容，对课文的主旨理解得也更加透彻，而且可以使教学过程开展得更加顺畅。
（二）融合多媒体技术，再现教学情境
现在的小学语文课堂离不开多媒体技术的支撑，使用多媒体技术可以使教学活动变得更加生动有趣。所以，在小学语文课堂上，教师可以适当地利用多媒体技术辅助教学，为学生创设真实的教学情境，吸引学生的注意力，不至于使课堂变得乏味，这也是情境教学法的体现。
例如《螳螂捕蝉》这篇课文，教师在对课文进行讲解之后，学生虽然对故事的具体内容有了一定的了解，但是学生难以理解故事背后的哲理。在这篇课文中，教学的重点并不是故事的情节而是故事背后隐含的哲理。那么，在教学过程中，如果仅仅通过语言描述蝉、螳螂、黄雀和少年的关系，学生可能会觉得枯燥乏味，但是在教学过程中教师将事先准备好的多媒体课件呈现在学生的面前，学生将很容易理解《螳螂捕蝉》这则故事蕴含的哲理。所以说多媒体技术使教材的内容更加生动、形象，更加易于创设教学情境。
（三）角色扮演，感知教学情境
目前，小学语文课堂教学提倡以学生为主体，教师在教学过程中无论采用哪种教学方法，应该发挥学生的主体作用。为了防止教师的“满堂灌”，教师不妨根据教学内容的需要在教学过程中采用角色扮演的方法，让学生真实地体验教学情境。在角色扮演的过程中，一方面，可以使课堂氛围更加轻松愉悦;另一方面，通过角色扮演可以让学生真实地体验教学情境，可以让学生更加透彻地理解课文内容。
例如在《负荆请罪》这篇课文中，这是一篇课本剧，教师利用传统的教学模式并不能吸引学生的注意力，从而不利于加深学生对课文内容的理解。所以，教师在帮助学生理解课文内容、分析人物的形象特点之后，可以适当地指导学生进行角色扮演。通过角色朗读让学生更加深刻地认识廉颇、蔺相如的性格特点。在这个过程中，课堂氛围更加活跃，学生学习的积极性将会更高。
三、结语
综上所述，情境教学法应用于小学语文教学中，能够深化落实新课标，调动学生学习语文的积极性，进而提升学生的语文素养。希望通过本文的阐述，可以使得情境教学法的优势凸显，希望广大小学语文教师从教学目标出发，深度分析教学内容，为学生创设生动的情境。把课堂教学与现实生活相结合，并应用多媒体技术，充分调动学生参与课堂教学活动的热情，恰当地运用分角色扮演，让学生在教学过程中感知语文的乐趣。
参考文献
[1]高千秋.论情境教学法在语文教学中的美育功能[J].时代教育，2015（20）.
[2]邱正元.情境教学法与小学语文阅读教学[J].语文教育与研究，2018（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15099689.htm
