浅谈情境教学法在小学语文教学的应用
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摘要：作为一线的小学语文教育者，笔者认为，我们需要为学生构建一个“童趣化”的课堂，我们需要解读学生的天性，让学生展现他们的个人能力;我们需要为学生构建一个“人文化”的课堂，让小学生在用自己的触感感知世界的过程中，生成更多的“感受力”，进而构建健康的情感体系、思想体系;我们还需要构建“生活化”的课堂，进而培养小学生的言语交际能力，帮助学生构建健康的人际关系，帮助学生生成健康的三观。那么如何才能实现这些教学目标呢？笔者認为，就需要积极地应用情境教学法。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：情境教学法;小学;语文教学;应用
作为小学阶段的语文教育者，笔者认为，我们要为学生营造不一样的学习氛围。毕竟我们面对的是正等待“启蒙”的“小”学生。在引领“小”学生完成学习任务的过程中，笔者认为，我们需要构建“生活化”课堂，进而让小学生沾染“生活气息”，能够借助言语交际能力的养成，能够借助解读人情百态，生成语文素养。我们需要为学生构建“人文化”课堂，借助人文元素的应用，帮助学生生成人文素养，让学生能够在积累文化的过程中，同时积累学习能力。我们需要为学生构建“童趣化”课堂，借助这些贴合学生学习天性的活动，让小学生成为拥有学习兴趣的学习者，能够主动学习的学习者。那么，如何才能实现这些构建目标呢？笔者认为，就需要应用情境教学法。本文中笔者就对小学语文教学中如何应用情境教学法进行了分析。
一、为学生营造“仿真”情境
在学生完成学习任务的过程中，不仅仅需要身体投入学习活动，内在也需要投入学习活动。而如何才能让内在投入学习活动呢？笔者认为，就需要为学生创设能够“好好学习”的情境，让学生习惯在这种情境中完成学习任务，让学生在“固定”的学习氛围中、在“固定”的学习模式中，习惯性的投入“固定”的情感、思想来生成能力。如情景化课堂是指将情景化的教学理论作为基础的教学指导理论，结合学科特点和教学内容，将学生的认知水平、兴趣爱好和实际教学情况作为教学出发点，利用真实的事件模拟环境教导学生发挥自己的想象力，创造一个符合学习的模拟环境，激发学生的学习能力和学习兴趣，更好地加深学生对于学习内容的情感体验。情景化课堂教学当中，教师能够通过创造模拟环境，比如丰富多彩的图片、旋律优美的音乐，能够有效激发学生的学习兴趣。符合低年级学生喜欢追求新鲜事物的性格特点，保证学生长久保持学习热情。
二、为学生营造“兴趣”情境
在引领小学生参与学习活动的过程中，笔者认为，“兴趣”是主动力。在语文学习过程中，我们需要对学生进行全面化的引领，所以，我们不仅仅要让学生参与“词句积累”，还需要让学生参与“情感积累”。只有构建兴趣课堂，只有激发学生的学习兴趣，小学生才能在四十分钟的时间里始终保持学习的热情，才能在教师提出学习目标之后积极地参与创新活动，累加学习的体验与能力。如通过情景化教学课堂，能够从整体的角度学习汉字，并且帮助学生降低记忆的难度。通过这种教学方式，能够帮助学生夯实汉字学习基础，并且帮助学生更加灵活地使用汉字，帮助学生增强语文的综合能力。比如讲到汉字“碧”的时候，可以采取猜字谜的形式，这样能够帮助学生快速上手，并且能够开发学生大脑，激发学生的学习兴趣，学生在学习的时候也会更加认真，更加乐于参与学习任务。比如很多汉字的偏旁部首都和其含义有关系，如“蜻蜓”两个字专门用来表示蜻蜓的意思，属于昆虫类目，在汉字结构上也使用了虫字旁。教师可以由此做出延伸，让学生在规定时间内写出类似的汉字，即部首中有很明确的表示这个汉字意思的汉字，这样能够保证每个学生都参与其中。学习不仅仅是简单的识字认字，还要帮助学生开发智力和思维逻辑，鼓励学生积极学习，提供更加合理的教学情境，这才是教师的主要任务。
三、为学生营造“启发”情境
在我们构建情境课堂的过程中，笔者认为其所展现的最大优势就在于，他们为学生的学习提供了很多的“源点”。借助这些源点我们为学生的情感养成提供了一个适宜的切入点，为学生的思维发散提供了一个适宜的契机。由此可见，情境课堂的构建远比人们想象中有价值，尤其是在小学语文教学实践中，情境课堂发挥的价值就更为突出，因为它可以对学生进行“全面的引导和启发”。比如学生在学习“人”这类结构简单的汉字的时候，让学生理解一撇一捺能够轻松构成一个完整的汉字。很多字都是结构简单，能够轻松掌握，在学习的时候只需要用心就能掌握。并且很多汉字都可进行分解和二次构成，优秀的情景教学能够让学生在无形之中完成对汉字的学习以及对以往知识的回顾。在这样的环境下再进行一些比赛，比如看谁能够在短时间内写出最多的汉字。教师先给出一个字“一”，让学生不断在这个已经给出的汉字上面做加法，进行基础汉字结构的加减，看看谁能够在标准时间内写出最多的汉字。这样的头脑风暴能帮助学生扩散自己的思维，能够在无形之中帮助学生培养创新能力，还能和以前的知识进行串联，比生硬的复习更适合低龄学生。情景化教学课堂之中，教师还需要多多使用一些比较积极的正面鼓励教学语言，这能够对学生的行为产生更加积极的评价，由此能够帮助学生增加对于汉字学习方面的自信。
综上所述，在开展小学语文教学时，我们要注意借助情境课堂的创建，引领学生对于文化知识进行全面的解读，对于人情百态、社会发展进行全面的解读。事实上，当前语文教学中越来越关注“言语交际”能力的培养，主因之一就是我们希望学生不仅仅可以在“课堂中”能够参与学习，还希望学生能够在“生活中”不断地搜集相关的信息，不断地完成主体价值的完善。在这一方面，笔者给出的建议是，我们要积极地应用情境教学法。
参考文献：
[1]施杨.沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.
[2]武玉鹏，扈本英.李廉方小学语文教育思想初探[J].课程·教材·教法，2013（09）.
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