如何有效引导学生课外阅读
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学生课外阅读作为课内阅读的重要延伸和补充，是不可或缺的。《小学语文新课程标准》第二部分《课程目标》对小学各学段课外阅读有具体明确的标准：第一学段（1～2年级）“阅读浅近的童话、寓言、故事…”“课外阅读总量不少于5万字。”第二学段（3～4年级）“…在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。”第三学段（5～6年级）“阅读叙事性作品…阅读说明性文章…”“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”然而，近几年来阅读调查结果却显示：…学生课内阅读与课外阅读没能有效衔接，综合课外阅读率下降，小学生陷入了课外不阅读或浅阅读时代，在浩如烟海的图书市场，学生却迷失了阅读的方向，阅读状况令人堪忧！究其原因是多方面的，除了学生本身阅读认识不足，课业负担较重之外，更重要的原因是它没有引起学校、教师、家长共同关注和重视，没能营造良好的课外阅读氛围，有效引导学生进行课外阅读。为此，本人参与了《小学语文课内外阅读有效衔接策略探究》课题研究，研究如何有效引导学生进行课外阅读，现谈谈我的几点看法。
一、激发学生阅读兴趣，调动阅读积极性
俗话说，兴趣是最好的老师。课外阅读的兴趣，来源于强烈的求知欲望;求知欲望的培养，归根结底来源于课内。由于学生年龄、性别、学段、心理特点的不同，学生的求知欲望也随之出现差异。教师应根据学生的特点，根据教学内容的需要，进行有效的课外阅读激发。比如教学四年级语文上册第四单元“神话”题材的课文，讲完《盘古开天地》之后，随即激发：神话是古代劳动人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和对理想的追求，你觉得有趣吗？你喜欢神话故事吗？你还知道哪些神话故事？你愿意讲给老师、同学或家长听吗？然后点拨：可以找《女娲补天》、《精卫填海》、《夸父逐日》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《牛郎织女》、《八仙过海》、《大禹治水》等神话故事来读一读，然后讲给大家听哦，看谁讲得最好…阅读兴趣激发了，课外阅读积极性也调动起来了。
二、明确阅读目的与要求，施加阅读压力，提升阅读动力
学生有了阅读兴趣，并不等于他（她）就会阅读了，漫无目的或者目的不明确的阅读，学生只会凭自己的阅读喜好（比如只注意情节的离奇、本领的非凡等），在阅读中捡了芝麻丢了西瓜。因此，在激发阅读兴趣之后，还应明确阅读的目的任务。比如阅读神话故事，本次课外阅读，除了了解故事情节，还要读懂它解释了什么自然现象或社会生活。除了概括“人物”的性格特点，还要写出自己的阅读后的内心感受…同时，还结合本单元作文《我和 过一天》，再次深化阅读目的：你阅读过的神话中，这些“人”有什么共同的特点？你最喜欢谁？为什么喜欢它？你愿意跟它在一起吗？你如果跟它在一起，你会做什么？为什么要这样做？…用一连串的问题，“迫使”学生把“浅阅讀”变为“深阅读”，使课外阅读有目的、有压力，同时也有了动力。
三、教给学生课外阅读方法，拓展阅读渠道，丰富阅读形式
（一）是养成良好的课外阅读习惯
首先是引导学生“不动笔墨不读书”，每人要准备课外阅读笔记本，摘抄好词佳句。到了中高年级，学生还要学会写简单的《阅读报告》：内容包括“本书的主要人物”，“我最喜欢的章节段落”，“我为本书设计的广告语”等等。其次，指导学生制定阅读计划：零碎的时间读什么，大块的时间读什么;文学著作什么时间读，报刊杂志什么时间读。同时，阅读量要保证：一个星期读多少，一个月读多少，一个学期、一年完成多少阅读量。阅读计划制定后，要确保实施，不能三天打鱼两天晒网。
（二）是拓展课外阅读渠道，丰富阅读形式
这就涉及学校、家长以及社会共同关注和重视的问题。首先是学校设立的班级图书角、学校的书吧、图书室和阅览室（或学校图书馆），这是学生课外阅读最为便利的渠道。但是，如果学校图书室阅览室（图书馆）的开放度不够——没有安排好充足的阅读时间和足够的图书管理人员，馆室形同虚设，这个渠道就没有起到应有的作用。其次是家长要足够重视，转变“看杂书是不务正业”的错误观念。要让家长引导孩子广泛阅读内容健康、适合孩子年龄特征的书籍：与其花钱去辅导班，与其给钱孩子买玩具，不如多给孩子买几本好书。同时，如今网络发达，足不出户就可以网上浏览各门各类书籍，与其让孩子上网打游戏，不如引导孩子上网阅读各种电子书籍。再次，孩子要成为少年宫和社会图书馆的常客：感受学习氛围，广泛培养孩子的学习兴趣和爱好，让孩子在知识海洋中快乐遨游。
四、及时反馈与指导，适时调整阅读策略，提高阅读质量和效率
课外阅读的好处有很多，比如有助于在读中积累语言，丰富学生的语文知识;有助于提高学生的阅读技能，培养自主学习的良好习惯;有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格;还可以提高学生对语文的热爱，提高学生的文学素养等等。学生阅读后，用恰当的形式进行阅读反馈，可以更好地评价阅读效果，更好地指导今后的阅读。阅读反馈的形式可以多种多样，比如设计填写《阅读反馈表》，定期开展“课外阅读汇报会”，举行阅读能力竞赛等等。通过这些反馈活动，教师适当指导学生调整阅读进度、阅读内容、阅读形式等，进一步提高阅读质量和效率。
五、定期小结与反思，提升教师课外阅读指导水平，更好地指导学生课外阅读
这个总结与反思，可以以半个学期、一个学期或一个学年为单位，对这段时期指导学生课外阅读的方式方法，以及学生课外阅读的效果做一个阶段性小结，并在同行中交流推广有益的经验和做法，以便更好地指导学生今后的课外阅读。
总之，在素质教育不断深化的当今，课外阅读的重要性不言而喻。课外阅读引导得法，能收到事半功倍的效果。因此，研究课内外阅读的有效衔接，研究如何有效引导学生进行课外阅读，始终是语文老师探索的一个课题！
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