高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
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摘要：目前受教育者普遍认为在学校学习的知识与生活中的实际活动联系较少，高中生的脑中充斥着大量形式化、符号化的内容，本文分析采取问题驱动式教学法的必要性，探究高中数学教学中问题驱动式教学法的具体应用。希望本文的观点能为关注此话题的研究者提供参考意见。
关键词：问题驱动式;课堂气氛;问题情境
就高中数学教学而言，问题在其中发挥的作用至关重要。在教学过程中，教师可以通过问题激起学生的求知欲和好奇心。另外也要善于利用学生已经掌握的知识展开深入的思考和探究，促进课堂教学活动顺利进行，引导学生掌握更多数学基础知识，以获得优质的教学效果。
一、采取问题驱动式教学法的必要性分析
自14世纪以来，欧洲文艺复兴时期就提出了无数有价值的人文和科学问题，促进人类文明不断向前进步发展。在此背景下，数学问题的研究也获得一定突破。中国与之相比，由于没有提出比比较好的数学问题发展并不明显，可以说已经渐渐落伍，与世界数学之间也有了一定距离。当今，我们很难看到以中国人命名的数学问题，中国几千年来的传统教育在其中产生的影响不容忽略，中国人普遍不善于提出问题。目前高中数学课堂上仍然是学生看例题，听讲课，做习题的方式，很少有学生会主动提出问题。新课标提出明确要求，要培养学生探究问题的能力。所以高中数学教学不能离开问题驱动，否则新课改就是一句空话。要想有效激发学生的问题意识，就要摆脱被动灌输和机械训练，进而让数学冰冷的美转化成为火热的思考，为此要有效采取问题驱动教学方法[1]。
二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用
（一）善于引导和总结
在具体的教学过程中，引导高中生积极思考问题是问题驱动式教学法的核心内容。另外还要鼓励学生主动提出问题，之后教育工作者要引导学生查阅资料和文献，通过小组研究讨论解决问题。具体的实施过程是首先教师自问自答，老师要自己做出示范，并提出问题，有效分析问题，最终将问题解决。在把问题妥善处理完成之后，教师要对整个过程进行总结，也要做进一步的展望。这其中主要涉及到资料收集的方法，查阅相关专业知识的方法。可以在课堂上适当组织一些组织讨论课，把学生分成几个小组，便于讨论活动的展开。在小组讨论活动中，学生的学习积极性会明显提高，学习热情也明显高涨。应用问题驱动法，学生和老师在课堂上的互动会有所加强，老师和学生在课堂上良好互动彼此之间的了解会逐渐深入，教师在与老师的交流过程中，能对学生的学习程度有一定了解，老师也能进一步把握学生的兴趣所在，知晓学生在学习过程中遇到的困难。
（二）活跃课堂气氛，实現新旧知识的良好衔接
构建一个充满活力的数学课堂，少不了学生和老师相互之间良好的互动。在活跃课堂气氛的同时，也能进一步激发学生的学习兴趣。教学过程中要注意激发学生的主体意识，关注学生的主观能动性。学生在分析具体问题的过程中，会受到一定启发。教师要精心设计课堂中的问题，把自己的教学智慧充分应用其中。课堂体现问题驱动特征，使课堂能始终保持灵活性和开放性。数学知识各个章节相互之间不是独立的，知识点相互之间有一定的内在联系。所以在学习新知识时，可以运用问题驱动，引发学生对旧知识的思考，这是为新知识教学活动埋下伏笔的一种重要教学手段。要善于在新旧知识点的衔接处设置问题，这与学生的认知规律相符合，这样学生在感受新知识点时就有了一定思想准备，在有一定知识基础的条件下，真正达到温故而知新的目标。
（三）结合现实生活设置问题情境
在设置问题情境时，应把现实生活和学生的直接体验结合起来，从而激发学生强烈的求知欲望，这仅仅只是一个开端。要积极引导学生学会透过现象看本质，锻炼学生用已有知识解决实际问题的能力。导出新知识要用到解决问题的矛盾，此时需要注意所创设问题的难度应考虑到学生思维的最近发展区，受教育者跳一跳就能摘到苹果才是最佳的教学思维。前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念，意在发现学生潜在的发展水平，学生在这个水平上还不能独立完成学习任务，需要在有一定启发后，在学生的努力下，才能完成学习任务。在问题驱动式的教学活动中，创设最近发展区要从以下几个方面入手，首先是相关模型，为探索相关规律提供条件。其次要为同学进行现场演示，所创设的最近发展区是针对新概念的理解、新知识的创设。再次要正确使用铺垫的方法，为学生创设最近发展区，从而顺利实现知识的迁移[2]。
以“直线和平面平行的判定定理”的教学为例，以师生对话的形式完成教学活动。老师向学生提出问题：封面的边缘线a和b是什么关系。学生回答：平行。老师继续提问边缘线a和书本的平面M是什么关系。学生回答：也是平行。然后教师为学生安排的操作任务是：相邻两同学把两课本放置成另一种形状，并思考c和d相互之间的关系，c和平面N又是什么关系？对于抽象度比较高的教学内容，学生学起来会感觉比较难，所以设置的问题要有铺垫，从而把学生的较近发展区转化为最近发展区。
三、总结
综上所述，高中数学教学中应用问题驱动式教学法，应做到善于引导和总结，活跃课堂气氛，实现新旧知识的良好衔接，结合现实生活设置问题情境。问题驱动式教学的实施要关注问题情景的设计是否科学合理，充分调动学生学习的积极主动性，正确调控学生思维发展。
参考文献：
[1]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.
[2]宋长明，李吉娜，高冉.问题驱动式教学法在《数学建模》课程教学中的应用探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，31（20）：242-243.
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