浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养

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　　【摘要】中学历史新课标对历史学科教学做出了新的要求。在历史教学中，要关注学生的全面发展，培养学生的综合素质，树立科学的历史观，提升学生的核心素养。随着新的教育理念、教学方法、教学模式的实施，也逐渐深入到各个学科教学的课堂中，影响着教师的教育观念，也潜移默化地改变着学生的思维方式和学习行为。对于中学历史课程教学而言，基础性教学目标与综合性教学目标的有机整合，教学内容和课程标准的转化，是现阶段最受关注的议题，也是中学历史学科发展的重要方向。针对此类问题，以核心素养为依托，探讨在中学历史教学中培养学生的核心素养的有效方法。
　　【关键词】中学历史核心素养新课程改革教学目标
　　一、前言
　　历史学科是一门人文性的学科。在进行历史教学时，教师要抓住历史学科的基本特征，掌握历史学科的教学思路。中学历史课程内容比较简单，知识的难度不大。尤其是部编教材的编写体例非常科学，内容非常清晰简明。但是，在教学实践中，我们必须承认一个事实，也必须面对一个现实的问题，那就是中学生的认知水平和理解能力与历史学科内容之间的矛盾。我们知道，中学生的身心发展还不健全，人格还不完善，对庞杂的知识和学习内容会感到恐惧。在历史学习过程，很多学生都不知从何处入手。尤其是学到后期，学生对于之前学过的知识忘得一干二净，有的学生则容易把各个板块的知识记混，没有形成完整的知识体系。在新课改的背景下，将历史教学内容与核心素养理念有机融合，是现阶段需要重视的问题。
　　二、教学内容与教学目标：历史课程内容与核心素养培养的契合点
　　（一）历史核心素养的层次性：知识与能力的有机融合
　　根据建构主义教育理念，教育教学目标可以分成三个层次，第一个层次是基础性层次的目标，也就是关于学习知识的目标。就历史课程学习而言，要实现这个基础性目标，就需要在教学中抓住历史学科的重点难点知识，尤其是要符合中学历史课程标准，尊重学生的发展规律，让学生能够掌握历史基础知识，了解历史常识。知识性的目标比较简单，学生通过阅读课本，听教师讲课，做笔记，都可以掌握中学历史的相关知识点。当然，这个层次的目标主要是引导学生掌握陈述性知识，让学生能够形成基本完整的历史知识框架，能够掌握历史上重大的事件及其意义。
　　显然，知识性目标并不能适应现代历史教学发展的要求，也无法提升学生的历史核心素养。那么，在历史教学中，我们要将教学内容和教学目标融合，探寻到历史课程内容和核心素养培养的契合点，就必须重视第二个和第三个层次的教学目标。第二个层次的教学目标是能力层次的目标，也就是关于历史思维能力的教学目标。这个层次的目标主要是引导学生掌握程序性知识，通过学习历史知识，解决历史问题，正确请假历史人物和历史事件，掌握分析历史问题的思路和方法。这个层次的目标对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。
　　第三个层次的目标是思想情感价值观层次的目标，是发展性目标。历史学科的意义在于引导学生了解历史知识，明白我们的过去，同时也是为了以史为鉴，通过分析历史事件，知道我们未来的人生旅程。从这个层面来说，就是要培养学生形成科学的历史观，塑造健全的人格。这对于学生的综合发展，培养学生的核心素养也是有非常巨大的作用。
　　（二）历史课程教学模式：过程体验与方法应用
　　很多人说：“历史是任人打扮的小姑娘。”这句话其实很缺乏科学性。历史虽然是人文学科，但是历史研究确实有一定的思路，更需要科学的方法。历史不是花瓶，学习历史也不是为了显示自己博学多才。初中历史课程教学要突出历史学科的科学性和人文性的统一，让学生体悟历史的趣味，更要让学生掌握严谨的历史分析方法。所以，从这个角度来讲，在历史课堂教学中，我们要探析多元化的历史课堂教学模式，注重学生的学习过程的体验，同时也要引导学生在学习历史，运用科学的方法探究历史学科问题。当学生能够将历史知识转化为解决问题的方法时，就表明学生真正实现了多层次的学习目标，真正把握了历史学科的思维方法，学生的核心素养自然就能得到提升。
　　三、教学策略：基于核心素养培养的教学发展方向
　　（一）运用任务驱动型教学模式，培养学生的历史思维能力
　　历史思维能力的培养极为重要，这也是提升学生核心素养的关键步骤。长期以来，历史教学侧重于知识的传授，在一堂历史课中，教师画出学习重点，让学生背诵相关的知识点。这其实对于培养学生的核心素养没有太大的帮助。那么，在历史课堂教学中，教师要运用任务驱动型教学模式，这样才能够更好地培养学生的历史思维能力。因为我们知道，中学生的思维能力比较弱，自主学习的意识不高。在学习过程中，如果没有明确的任务，他们的主动性也难以激发出来。因此运用任务驱动型教学模式，促使学生参与到历史学习任务中，主动思考历史问题。
　　在进行“‘蒸汽时代’的到来”这个板块的学习时，教师可以组织学生进行任务探究。学习的任务要紧扣这个单元的内容，也要契合历史教学的目标。教师将将本课的内容分成三个部分，设置三个探究性任务：第一个探究性任务是“第一次工业革命在英国发生的原因”;第二个探究性任务是“第一次工业革命的成果”;第三个探究性任务是“第一次工业革命的影响”。通过运用无驱动型教学模式，学生既理清了这个版块的学习脉络，同时也能够提升自主学习的能力，对历史知识的掌握也会更加牢固。
　　（二）构建“双向互动”的课堂体系
　　教师与学生的互动，对于培养学生的历史核心素养具有非常重要的作用。因为学生对于未知的事物很容易产生惶恐的心理，对于新的知识会感到茫然。教师作为学生学习的引导者，自然就要发挥好引导作用。在历史课堂教学中，教师要加强与学生的互动，了解学生在学习中遇到的问题。因为每个学生遇到的问题都不同，教师可以将学生的问题整合起来，将相似的问题融合，将不同的问题分类。在此基础上，引导学生分门别类地探讨这些问题，并且各个击破，逐一解决问题。
　　例如，在进行“美国的诞生”这个课题的学习时，教师要求学生在课前进行预习，整理出学习的思路和重点知识内容。然后，再总结自己在预习中存在的问题。教师在正式上课前，和学生交流互动，了解他们预习的情况，掌握学生的问题。通过交流互动，教师发现学生主要的问题集中在“三权分立”这个知识点上。在课堂教学中，就重点讲解这个知识点。讲解结束后，教师再次检测学生的学习情况，可以通过课堂随机提问的方式，了解学生的掌握情况。在这堂课中，教师和学生能够进行良性互动，学生也能够理清学习脉络，解决实际问题。
　　四、小结
　　综上所述，教学不是教师一个人的事，而是需要教师和学生共同参与的活动。从教师的角度来讲，中学历史教学的方法要多样化，不能思想僵化，缺乏引导，这很容易使学生陷入学习困境，久而久之，学生很容易产生厌倦心理，对历史缺乏兴趣，最后无法完成历史学习任务。在历史教学中，教师要探索多样化的教学模式，关注学生的学习状态，了解学生的学习情况。同时，教学目标要有层次性，让学生既能够学到历史知识，还能够培养解决问题的能力。更重要的是，要有历史学科思维模式，形成科学、客观的历史观和人生价值观。这既是历史学科教学发展的總体趋势，又符合新课标提出的培养学生历史核心素养的要求。
　　参考文献：
　　[1]高武城.基于初中历史课堂探究水平过程中发展能力的构建与实证研究[D].华东师范大学，2016.
　　[2]孙之意.运用创新思维培养与科学教学方法和模式的历史教育研究[D].华中师范大学，2017.
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