重视导入 创建数学高效课堂
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摘 要：一堂课的开端就像是整台戏的序幕。只有开始的好，课堂教学的效率和效果才能够有保障。并且，导入是小学数学教学活动的重要组成部分。有效地导入环节，不仅可以激发学生学习的热情，还可以优化学生学习的过程。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视导入的环节，从学生的兴趣点和思考点出发，巧妙设计导入活动。
关键词：小学数学 高效课堂 有效导入
小学生的好奇心非常强，很容易对新鲜的事物产生强烈的兴趣。所以说，如何在导入环节，吸引学生的注意力至关重要。并且，数学学科具有一定的难度，学习起来也比较枯燥和无趣。因此，教师在日常教学的过程中，就要想方设法地为学生构建轻松活跃的学习氛围，使学生快速进入到学习的环境和状态，为学生创造良好的课堂开端。同时，良好的开端，不仅可以引发学生求知的欲望，还可以调动学生的积极性。当然，导入环节的设计也体现了教师的专业水准和教学智慧。本文结合笔者的实践经验，对于如何借助导入环节提高数学教学的效率和效果进行了以下几点探究[1]：
一、游戏导入，激发兴趣
在小学数学教学中，借助游戏实现课堂导入，对于学生学习热情的激发创新意识的培养和发展来说有着极强的效果。所以，教师在日常教学的过程中就可以将导入活动与学生感兴趣的游戏有效结合起来，激发学生学习的动力，使数学课堂变得生动有趣[2]。
比如：在《倍的認识》的教学过程中，为了让学生能够建立倍的概念，引导学生通过观察、操作，理解倍的含义。笔者在教学的过程中，带领学生进行了一个拍手游戏。在游戏中，首先，要求学生仔细听笔者拍了几下手，有的学生就说到了是3下。然后，笔者提出了问题：你们能够拍3个2下吗？同时，笔者要求学生思考了问题：你们一共拍了几下？有的学生就提到了是6下。这时，笔者继续发问：怎样才能够让其他人明确听出是3个2下呢？有的学生就说到了，可以在中间停顿一下。这时，笔者就引出了倍数的概念。在此过程中，笔者借助游戏激发了学生学习的热情，学生结合游戏的内容，也能更好更快地理解倍的相关知识。
二、情景导入，深化认知
在导入的过程中，教师可以为学生创建一定的情境，引导学生在生活情境、问题情境中，完成对数学知识的分析和探索。同时，教师要借助情境的创建，深化学生对数学知识的理解和掌握，让学生完成自主分析、探索、解决数学问题的过程，从而优化学生学习的环节，提高学生的综合能力。
比如：在《多边形的面积》的教学过程中，为了让学生明确平行四边形的面积计算方法，培养学生的观察、分析能力。笔者在教学的过程中，利用多媒体为学生展示了主题图，要求学生找寻了图中学过的图形。并且，笔者为学生创建了情境，引导学生观察了视频中展示的建筑物，要求学生分析了建筑物的形状，以及怎样比较不同建筑物的大小？怎样计算它们的面积。学生经过分析和观察就能够发现，建筑物的平面形状是平行四边形。据此，笔者就引出了本节课的教学内容，多边形的面积计算方法。学生在此环节中，对于平行四边形的认识得到了加深，分析和思考能力也得到了提高。
三、生活导入，丰富经验
生活是学生体验的源泉。同时，也是数学教学内容的本质来源。所以，教师在日常教学的过程中，就要借助学生的生活经验，创建多样化的导入活动，引导学生在活动中分析和探索数学知识，从而使学生构建起新的知识和信息，强化学生的思维能力，培养学生的数学素养。当然，教师也要在此环节中有意识地丰富学生的生活经验，指导学生借助自身的能力和经验解决数学问题，进而让学生从本质上理解和掌握数学知识，明确数学知识的内涵。
比如：在《多位数乘一位数》的教学过程中，为了让学生掌握两三位数乘一位数的计算方法，并且，让学生具备用不同的方法解决生活中的简单问题的能力。笔者在教学的过程中，结合学生的生活经验，创建了这样一个情境：小淘气要搬家了他想请班级里的同学一起去购买一些新家具。同时，笔者借助多媒体为学生出示了图片，其中包含关键信息：一把椅子53元，一张桌子167元，一个书柜359元。同时，笔者提出了问题：根据这些信息，你能够提出哪些数学问题？有的学生就提到了一整套桌椅多少钱？5把椅子多少钱？据此，笔者就引出了本节课的教学内容，多位数乘一位数。在此环节中，笔者从学生的现实生活入手，提出了需要相关的问题，学生利用自身的经验，根据数学信息，提出了数学问题。这样与生活息息相关的导入活动，就丰富了学生的生活经验，提高了学生的综合能力。
总而言之，导入环节在小学数学教学中发挥着关键性的作用。导入环节就像是优美乐章的序曲。只有开始的情境设计得好，才能够燃起学生的求知欲。所以，教师在日常教学的过程中，就要借助游戏，学生的生活经验设计导入活动，从而满足学生的需求，提高学生的能力。同时，教师还要为学生创建多样化的情境，深化学生的认知。
参考文献
[1]黄平平.小学数学课堂导入中存在的问题及解决方法探究[J].中国校外教育，2018（31）：138.
[2]樊祎.课堂情境的有效创设与导入——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2018（18）：61.
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